牛 琪

(河北省霸州市第二中學(xué) 河北 廊坊 065700)

對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，它是小學(xué)英語(yǔ)技能的延伸，是高中英語(yǔ)技能的基礎(chǔ)。然而，目前初中英語(yǔ)寫作課程存在很多問(wèn)題，如學(xué)生在英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)詞匯、語(yǔ)法錯(cuò)誤、句型單一等問(wèn)題，部分教師對(duì)寫作課也缺乏足夠的重視。這些問(wèn)題的存在阻礙了初中英語(yǔ)寫作課的進(jìn)一步發(fā)展。

基于此，筆者立足于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)，分析了初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的問(wèn)題，并提出了新課程改革背景下初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效策略。

1.初中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 運(yùn)用中文寫作邏輯思維來(lái)寫作。初中生在日常英語(yǔ)寫作中經(jīng)常使用漢語(yǔ)表達(dá)，俗稱“中式英語(yǔ)”，其中包含了一些語(yǔ)言使用習(xí)慣、詞匯和語(yǔ)法等。例如，我非常喜歡英語(yǔ)課，把這句話翻譯成英語(yǔ)。很多同學(xué)都寫成我非常喜歡的英語(yǔ)。習(xí)慣于用母語(yǔ)來(lái)表達(dá)的初中生，把動(dòng)詞和名詞的位置寫作正好相反。

還有一些非常常見(jiàn)的錯(cuò)誤，比如用漢語(yǔ)陳述來(lái)表達(dá)一個(gè)詞，而這個(gè)詞在英語(yǔ)單詞中中是沒(méi)有真正意義表達(dá)的，所以中學(xué)生很容易忽視。

1.2 寫作文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不清和時(shí)態(tài)問(wèn)題。初中生在漢語(yǔ)的環(huán)境影響下，通常會(huì)在英語(yǔ)表達(dá)中不自覺(jué)地用逗號(hào)來(lái)表示中斷。逗號(hào)在英漢兩種語(yǔ)言中的使用存在一定的差異，初中英語(yǔ)中逗號(hào)的使用嚴(yán)重影響了文章的表達(dá)效果。同時(shí)，主次之間缺乏聯(lián)系也對(duì)文章的連貫性產(chǎn)生一定影響。再加上拼寫、和詞組錯(cuò)誤等問(wèn)題更為嚴(yán)重。

學(xué)生在寫作中的時(shí)態(tài)沒(méi)有恰當(dāng)運(yùn)用，他們對(duì)時(shí)態(tài)的理解在具體的學(xué)習(xí)框架中已經(jīng)發(fā)生了變化，在時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的運(yùn)用上是不完整的，學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題不是因?yàn)樵诳荚囍械木o張，而是寫作過(guò)程中的時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)運(yùn)用意識(shí)不強(qiáng)。另一方面，有些學(xué)生不注意句子結(jié)構(gòu)的一致性，在使用的過(guò)程中，缺乏必要的調(diào)整和改變，造成特殊句式的僵硬和使用不當(dāng)。

1.3 初中教師對(duì)英語(yǔ)寫作的重視不夠。由于長(zhǎng)期以來(lái)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中重視程度不夠，未能對(duì)寫作課提供一些有益的指導(dǎo)和啟示，許多教師習(xí)慣于教學(xué)套路中的“文本解讀和語(yǔ)法分析”，課堂上絕大多數(shù)是用來(lái)學(xué)習(xí)單詞、閱讀和教授語(yǔ)法要點(diǎn)和句子結(jié)構(gòu)的。教師應(yīng)該在每個(gè)單元來(lái)安排寫作作業(yè)。

在寫作評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師只注重對(duì)學(xué)生一個(gè)作文完成的成績(jī)和評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生在寫作過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題和困惑，而恰恰這一階段是學(xué)生最需要教師教授和指導(dǎo)的，但目前學(xué)生往往沒(méi)有及時(shí)得到幫助和指導(dǎo)。

2.新課改背景下的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

2.1 打好扎實(shí)的詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)。寫好英語(yǔ)寫作沒(méi)有捷徑可走，教師應(yīng)該是在教學(xué)中揣摩提高學(xué)生寫作的方式和做法。寫作是學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的體現(xiàn)，寫作水平的提高，必須以扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)生在寫作訓(xùn)練中，掌握了詞匯、語(yǔ)法，具有豐富的模板套路儲(chǔ)備和扎實(shí)的寫作訓(xùn)練基礎(chǔ)，才能提高寫作水平。

2.2 按照寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)。在具備英語(yǔ)知識(shí)基本功的基礎(chǔ)上，一步一步的開展寫作訓(xùn)練。提高學(xué)生的文章寫作能力，先從一個(gè)單詞、一個(gè)短語(yǔ)、一句話來(lái)一步一步地進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練。學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)可以模仿寫作和自由寫作，在確定文章題目的前提下，經(jīng)過(guò)單詞和句子的大量練習(xí)，學(xué)生能夠真正理解和掌握一個(gè)詞或一個(gè)句子表達(dá)的用法。

在模仿寫作中是嚴(yán)格要求的，通過(guò)對(duì)不同類型文章模板套路的反復(fù)模仿，使學(xué)生逐漸掌握這類文體所使用的格式，加上正確使用人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、詞語(yǔ)或句子，這為英語(yǔ)寫作奠定了基礎(chǔ)。

2.3 寫作練習(xí)應(yīng)在每個(gè)單元學(xué)習(xí)后來(lái)進(jìn)行。學(xué)生在掌握本單元中的關(guān)鍵詞和短語(yǔ)句子的基礎(chǔ)上，開展有具體類型的寫作練習(xí)，主要是為了讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，也為學(xué)生提供了一個(gè)按時(shí)寫作的機(jī)會(huì)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體的寫作中去。另外，課文不會(huì)讓學(xué)生感到空虛，也不會(huì)把手放在上面。

同時(shí)，在模仿寫作方式的基礎(chǔ)上，模仿寫作而不是復(fù)制，它為學(xué)生的創(chuàng)作提供了自由書寫的空間。讓學(xué)生掌握教材中的知識(shí)運(yùn)用技巧，這也是寫作訓(xùn)練的最終目的。

2.4 采用靈活的寫作批改反饋。教師除了批改錯(cuò)句外，還要給予學(xué)生正確的批改反饋。這樣的批改作文過(guò)程不僅能提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，而且能給學(xué)生對(duì)內(nèi)容留下深刻印象。糾錯(cuò)和鼓勵(lì)相結(jié)合這種批改方式具有事半功倍的效果，對(duì)學(xué)生寫作起到了很好的作用。

教師只有轉(zhuǎn)變觀念，在寫作課中對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，積極探索有效的寫作教學(xué)方法，英語(yǔ)寫作課才會(huì)更加有效。

總結(jié)

寫作環(huán)節(jié)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終，培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作技能，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)生為中心，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，改變學(xué)生寫作能力薄弱的現(xiàn)狀，促進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)邁上一個(gè)新臺(tái)階。