楊宗界

(四川省達(dá)州中學(xué) 四川 達(dá)州 635000)

目前的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)提倡在課堂教學(xué)中關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以學(xué)生在課上的生變成關(guān)鍵突破口來開展教學(xué)，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生在課上大膽發(fā)布自身的建議和觀點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建實(shí)際的情景，讓學(xué)生可以在實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境的扶持下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。筆者對(duì)于有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)開展了深入分析，同時(shí)在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)上開展了有效教學(xué)方式的實(shí)踐活動(dòng)，現(xiàn)將顯著有效的課堂教學(xué)方式共享以下：

1.多給學(xué)生鼓勵(lì)，擅于了解學(xué)生的亮點(diǎn)

初中學(xué)生學(xué)習(xí)英文早已擁有一定的基礎(chǔ)，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或社會(huì)現(xiàn)狀的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特性各有不同，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)心到學(xué)生之間的差別，并有效運(yùn)用學(xué)生之間的差別來開展教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)掌握每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)狀況，在課上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生在課上解答問題，剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與思索過程，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的亮點(diǎn)。

比如，在學(xué)習(xí)“Let's celebrate!”時(shí)，教師必須在課上詳細(xì)介紹相關(guān)萬圣夜的知識(shí)，在授課的過程中教師能夠了解，提及這類西方國(guó)家節(jié)日有時(shí)候可以有學(xué)生也講出一兩句。這時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)布自身的看法，讓學(xué)生在課上為同學(xué)們普及知識(shí)，別的學(xué)生還可以隨時(shí)隨地開展填補(bǔ)。在那樣熱鬧非凡的學(xué)習(xí)氣氛中，有關(guān)本模塊的關(guān)鍵話題討論早已展現(xiàn)在學(xué)生眼前了。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，重視學(xué)生在課上的生成

英文學(xué)習(xí)有別于語(yǔ)文課學(xué)習(xí)，英文的講課欠缺實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境的扶持對(duì)學(xué)生而言難度很大，因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中的英文學(xué)習(xí)氣氛欠缺，因而，要想系統(tǒng)化提升學(xué)生的英文學(xué)習(xí)能力，教師就務(wù)必從課堂教學(xué)下手，為學(xué)生構(gòu)建實(shí)際的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生可以依靠教師所構(gòu)建的情景來開展學(xué)習(xí)。同時(shí)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體會(huì)，以學(xué)生在課上的生變成關(guān)鍵的教學(xué)資源來開展教學(xué)，確保學(xué)生在課上的生成可以獲得良好的運(yùn)用。課堂教學(xué)中的互動(dòng)交流并不限于教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式注重提升學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，與同年齡人之間的邏輯思維撞擊，激起學(xué)生大量的創(chuàng)新能力。

比如，在學(xué)習(xí)“Food and lifestyle”時(shí)，教師能夠在課上運(yùn)用PPT提供學(xué)生日常生活普遍的食材，讓學(xué)生依靠現(xiàn)有的英語(yǔ)詞匯量而言出照片中的食材所相匹配的英語(yǔ)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生融合照片而言說自身喜歡的食物與不喜歡的食物，讓學(xué)生緊緊圍繞食材深入探討，教師能夠適度觀察學(xué)生的表達(dá)形式，并把握住學(xué)生在課上的生成開展教學(xué)。例如，有學(xué)生講到：“I don't like bread. It doesn't smell good.”教師：“What does bread smell like? Can you describe it？”學(xué)生可以用漢語(yǔ)講出實(shí)際的味兒，但卻不可以用英文描述出去，教師可鼓勵(lì)學(xué)生融合自身的想法來查看相關(guān)資料，讓學(xué)生可以將課上的學(xué)習(xí)擴(kuò)展至課余，做到鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的功效。

3.采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)展

英語(yǔ)教學(xué)不可以只是高度重視學(xué)生最后的考試分?jǐn)?shù)，教師必須選擇學(xué)生原來的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，考察學(xué)生在課堂上的主要表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給予立即、客觀性的評(píng)價(jià)。必須確立的是，教師的教學(xué)并并不是對(duì)于某一學(xué)生的，只是對(duì)于班集體內(nèi)全部學(xué)生的，因而，教師的評(píng)價(jià)也不可以只對(duì)于學(xué)習(xí)心態(tài)積極主動(dòng)的學(xué)生，一樣要充分考慮別的學(xué)生的感情和心態(tài)，不疾不徐地看待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生可以在教師的積極主動(dòng)評(píng)價(jià)下開展學(xué)習(xí)。在教學(xué)課堂中，教師的評(píng)價(jià)是十分關(guān)鍵的，不僅公正客觀，又不可以傷害到學(xué)生的主動(dòng)性，這也是新課標(biāo)的要求。

比如，在學(xué)習(xí)“Fashion”時(shí)，有的學(xué)生沒法成功運(yùn)用英語(yǔ)單詞的恰當(dāng)方式來開展造句子，由于學(xué)生的基礎(chǔ)外語(yǔ)水平欠缺，在學(xué)生可以把握英語(yǔ)單詞的基礎(chǔ)上含義及基礎(chǔ)運(yùn)用方法后，教師就可以給予學(xué)生適度的鼓勵(lì)，融合激勵(lì)的評(píng)價(jià)讓學(xué)生意識(shí)到自身的發(fā)展。同時(shí)，逐漸正確引導(dǎo)學(xué)生把握英語(yǔ)單詞的恰當(dāng)運(yùn)用方式。在學(xué)習(xí)短語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用時(shí)，教師能夠催促學(xué)生在課上開展訓(xùn)練，同時(shí)依據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練狀況來給予學(xué)生對(duì)于、立即、客觀性的評(píng)價(jià)，確保學(xué)生可以在課上的學(xué)習(xí)過程中感受到自身的成效與發(fā)展，持續(xù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際效果。

總而言之，初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效對(duì)策必須教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來開展小結(jié)，并在持續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)證實(shí)際教學(xué)方式的實(shí)效性，給予學(xué)生鼓勵(lì)，在一定水平上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英文的壓力，依靠學(xué)習(xí)情景的構(gòu)建來為學(xué)生的英文學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，最終重視學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)展。