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(安徽省合肥市石頭初級中學(xué) 安徽 合肥 231524)

引言

在初中英語教學(xué)中，教師越來越注重初中英語教學(xué)的引導(dǎo)性，通過課堂老師的講解，讓學(xué)生自己從老師講解的知識(shí)中自己理解并運(yùn)用。那么思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式，更應(yīng)該運(yùn)用在初中英語教學(xué)中，通過教師引導(dǎo)性的教學(xué)，表現(xiàn)出更好的教學(xué)效果，更能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言的運(yùn)用能力[1]。

1.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的意義

思維導(dǎo)圖又稱腦圖，心智圖，能夠?qū)W(xué)習(xí)者起到良好的效用，從而輔助學(xué)習(xí)者學(xué)，用繪圖的方法表現(xiàn)出有關(guān)學(xué)習(xí)方面的實(shí)際行動(dòng)。英國知名心理學(xué)家托尼-巴贊為了激發(fā)大腦的潛能，首次提出思維導(dǎo)圖。通過有些相關(guān)資料得到，人類的大腦不但具有空間層次、形象的思維，而且還具有更深層次的邏輯推理功能，那么如果將文字形式轉(zhuǎn)化成邏輯思維的形式，“圖”就是很好并且直觀的工具。思維導(dǎo)圖就是可以針對學(xué)習(xí)者特定知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種視覺化的表征。思維導(dǎo)圖通過制圖的方式向?qū)W習(xí)者形象的表現(xiàn)出學(xué)習(xí)方面的實(shí)際行動(dòng)。人們的學(xué)習(xí)通過思維導(dǎo)圖明顯的轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖將初中英語寫作教學(xué)細(xì)節(jié)化

在以往的英語教學(xué)上面，很多學(xué)生接受知識(shí)成被動(dòng)的狀態(tài)，而教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者，通過對初中英語教學(xué)的解析，發(fā)現(xiàn)可以通過把握邏輯關(guān)系，篩選信息，謀篇布局等幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，而思維導(dǎo)圖就是相關(guān)重要的工具，是訓(xùn)練學(xué)生的有效方法。可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖合理的運(yùn)用，在思維導(dǎo)圖的幫助下，開展有限的寫作訓(xùn)練和寫作活動(dòng)。在對七年級的新生來說，學(xué)習(xí)英語必須要建立在輕松歡快上，如果老師一味的只注重語法，只會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，對提高英語水平并無太大的幫助，因此，七年級英語教學(xué)就應(yīng)該將思維導(dǎo)圖的模式加入進(jìn)去，讓學(xué)生更好的理解和運(yùn)用。比如，在七年級Unit1 My name’s Gina 這一課時(shí)中，老師可以主要將“My name’s,Are you ,I am , What’s her,She’s,His name’s”,將第一人稱，第二人稱，第三人稱，主語的單數(shù)、復(fù)數(shù)，be動(dòng)詞的單數(shù)、復(fù)數(shù)，be動(dòng)詞的句式結(jié)構(gòu)主要向?qū)W生講解。再比如形容詞物主代詞就相當(dāng)于形容詞，后面必須跟名詞。如果名詞前面用了形容詞物主代詞，后面就不能用冠詞、指示代詞等詞語修飾了。等這些用詞用法，都可以將思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生呈現(xiàn)出來。

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖將初中學(xué)生英語寫作教學(xué)生動(dòng)化

在對于初中英語寫作的過程中，教師應(yīng)該擬定主要的大綱，并且還得引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行細(xì)致的分析。然后教師可以通過思維導(dǎo)圖向?qū)W生進(jìn)行制圖，分析問題，并且解決問題。思維導(dǎo)圖的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的布局能力和對寫作要求的分析能力，這對于教師及學(xué)生都是至關(guān)重要的一方面[2]。教師要引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生對寫作時(shí)擬大綱能力的提升，這樣才能使學(xué)生在寫作時(shí)才可以腦路清晰。在思維導(dǎo)圖擬制大綱時(shí)，要將其中的關(guān)鍵部分，將關(guān)鍵部分之間的關(guān)系和利弊具體聯(lián)系，這樣學(xué)生才能更加思路清晰，完成各個(gè)要求，更好的將初中英語水平有效的提高和完善。然后，教師將引導(dǎo)學(xué)生將手里已經(jīng)掌握的內(nèi)容，收集這些相關(guān)內(nèi)容的資料。并且把這些掌握的內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖的方式擬大綱。擬大綱主要是為了豐富寫作時(shí)的內(nèi)容，教師還要教會(huì)學(xué)生怎樣通過現(xiàn)有的資料內(nèi)容來收集其相關(guān)的文章資料，并且怎樣通過收集的文章資料把這些用思維導(dǎo)圖的方法體現(xiàn)出來。在文章中，我們可以對現(xiàn)有資料的闡述，在對其理由分析。明確寫作內(nèi)容，結(jié)合題目選擇理由，用積累的詞匯連貫的表現(xiàn)出來，結(jié)構(gòu)安排合理恰當(dāng)。比如：My favorite subject is English,那么通過這句話就可以更深入的寫下喜歡英語的理由，如，I like watching English cartoons,等等這些語句，來豐富英語寫作時(shí)的內(nèi)容，這樣文章看起來才會(huì)有趣生動(dòng)。

結(jié)束語

學(xué)生通過自己對學(xué)習(xí)英語時(shí)的理解，再加上思維導(dǎo)圖的幫助，將一些凌亂的、瑣碎的知識(shí)更能系統(tǒng)化的運(yùn)用。這樣既發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用目的，而且還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語、學(xué)習(xí)英語寫作時(shí)的興趣，可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的英語綜合能力。