歐利民

(廣東省深圳市大望學校 廣東 深圳 518000)

在初中化學課改過程中，自主與合作學習模式作為一種新型教學形式應運而生，強調了學生的課堂主體地位，使學生在興趣和求知欲的驅使下積極主動的展開自主學習和合作探究，從而既提高了學生的學習效果和質量，同時也促進了學生的能力發(fā)展。

1.初中化學課堂培養(yǎng)學生自主與合作意識的意義

1.1 激發(fā)起學生的自主參與意識。興趣是最好的老師，在初中化學課堂教學中，老師借助自主合作學習模式打破了學生死讀書的學習現(xiàn)狀，使學生化被動為主動，在輕松的課堂氛圍下積極主動的參與到課堂教學活動中，不僅思維意識更活躍，同時也使學生產生了互動交流的欲望，從而使學生在互動交流中去完成了知識內容的深入思考和探究，大大提升了學生化學學習的自主意識。

1.2 提高了學生的自主學習能力。自主合作學習下學生既要進行獨立思考同時也要開展組內的互助學習，學生在合作探究中需要進行分工合作，并親自參與到實驗猜想、實驗設計、操作實驗、數(shù)據(jù)整理、思考分析、歸納實驗結論等各個環(huán)節(jié)中，使學生在合作探究中既提高自身的合作能力，同時也推動了學生自主學習能力的發(fā)展。

1.3 提升了化學課堂的教學氣氛。自主合作學習與傳統(tǒng)被動學習模式最大的區(qū)別在于學生的學習狀態(tài)，自主合作學習中學生是知識探究的主體，使學生在課堂教學活動中參與度更高，并且處于積極的學習狀態(tài)，學生在思考和探究中也會經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題、解決問題的過程，因此師生間、生生間擁有更多的互動交流，使原本沉悶的化學課堂氛圍變得更加充滿活力，增強了化學課堂的生動性和趣味性。

1.4 促進了學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。在自主合作學習模式下，學生的思維持續(xù)處于活躍狀態(tài)，將精力都集中到知識的深層次探究上，因此也更容易在探究中發(fā)現(xiàn)各種問題，而從提問到探索到最終解答的探索過程也是學生挖掘思維潛能，實施能力發(fā)展的同步過程，使學生既高效的完成了學習任務，同時也持續(xù)推動自身創(chuàng)新意識的發(fā)展，綜合素養(yǎng)得到了提高。

2.初中化學課堂培養(yǎng)學生自主合作意識的教學策略

2.1 立足教材，激發(fā)學生探究意識。在初中化學教學中老師可以結合教學內容為學生創(chuàng)設教學情境，激發(fā)起學生的好奇心和求知欲，使學生產生強烈的探究欲望，進而在老師的引導下生成探究意識，積極的將所學知識用于未知事物的探究。比如九年級學習“氧氣”這課時，老師為學生創(chuàng)設問題使學生對氧氣的性質及制取產生濃厚的興趣。我們常說人不能沒有空氣，而空氣中的氧氣是我們賴以生存的重要物質，那么氧氣究竟都有哪些用途？氧氣又有什么樣的性質呢？在水中生存的魚兒究竟是靠什么呼吸，水中有氧氣嗎？帶有誘導性的問題很容易激發(fā)起學生的探究興趣和探究意識，使學生產生強烈的自主探究欲望，為學生接下來進行實驗探究奠定基礎。

2.2 授之以漁，傳授學生探究方法。在初中化學教學中，實驗教學是不可或缺的重要組成部分，也是學生掌握探究方法，提高探究能力，增強學生自主合作意識的重要途徑，因此老師要充分發(fā)揮出實驗教學的優(yōu)勢，利用化學實驗來傳授學生科學探究方法，使學生具備自主合作探究的基本能力。比如“制取氧氣”這課，在進行實驗演示前老師首先提出問題啟發(fā)學生思考，如何才能檢驗制取的氣體使氧氣？氧氣性質說明了氧氣有什么用途？引導學生帶著問題來進行實驗觀察，然后針對實驗現(xiàn)象和實驗結果進行討論歸納，對制取氧氣的實驗步驟、原理進行總結歸納，得到氧氣制取方法，找到了實驗前的問題答案。學生在老師的演示、講解、互動中掌握了氧氣的制取方法，并在總結歸納中對氣體制備方法掌握吸收，為學生自主合作探究做好了鋪墊。[1]

2.3 積極引導，鼓勵開展合作探究。在初中化學教學中老師要為學生創(chuàng)設適合自主合作探究的契機，鼓勵學生跟隨老師的引導積極的投入到合作探究中，使學生真正體會到自主合作探究帶來的滿足感和成就感，從而強化了學生的自主合作意識，使學生得到知識與能力的全面發(fā)展。比如學習“溶液酸堿性的檢驗”這課時，老師鼓勵學生以小組為單位來進行實驗探究，使學生親自經(jīng)歷挑選實驗藥品→梳理實驗步驟→自主設計實驗→親自動手操作→對實驗現(xiàn)象進行記錄→分析實驗現(xiàn)象→總結歸納實驗結論的完成探究過程，使學生在合作探究中充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，這樣學生對知識內容理解更加深刻，同時也使學生在自主合作探究中形成了良好的自主合作意識，體會到合作的價值和意義，培養(yǎng)了學生合作精神和合作能力。

總結

在初中化學教學中老師要充分發(fā)揮出自身組織、引導作用，為學生創(chuàng)設適合自主合作探究的環(huán)境和契機，引導學生親自經(jīng)歷科學探究的完整過程，從而使學生體會到自主合作探究的成就感和滿足感，進而增強了自主合作意識，更加積極主動的展開自主合作探究，促進了學習能力、合作能力的顯著提高。