楊偉星

(廣東省河源市龍川縣新城初級中學(xué) 廣東 龍川 517300)

初中階段的數(shù)學(xué)不再像小學(xué)數(shù)學(xué)一樣簡單輕松，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力倍增。尤其每個學(xué)生之間的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力都是不同，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，造成很嚴(yán)重的兩極分化，這讓數(shù)學(xué)整體成績無法得到提升。分層教學(xué)能夠做到因材施教，結(jié)合學(xué)生的實際情況制定學(xué)習(xí)任務(wù)，充分挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率[1]。

1.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)現(xiàn)狀

分層教學(xué)的出現(xiàn)徹底改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是從教學(xué)的實際情況出發(fā)，分層教學(xué)的應(yīng)用并沒有發(fā)揮出較大的作用，老師對分層教學(xué)的認(rèn)識不全面，只是依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來進行分層，這種片面的認(rèn)知讓分層教學(xué)的效果不理想。而且在學(xué)生眼里，分層教學(xué)就是為了將好學(xué)生與壞學(xué)生區(qū)別開，老師只會在意好學(xué)生，忽略對壞學(xué)生的教育，這就導(dǎo)致師生之間的關(guān)系破裂，學(xué)生對分層教學(xué)方式存在一定的偏見。分層教學(xué)是要存在于整個數(shù)學(xué)教學(xué)流程中，并不是簡單地將學(xué)生進行分層開展教學(xué)即可。

分層教學(xué)能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加完善，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，滿足社會對教學(xué)的需求，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，這對學(xué)生個人來說有很大的成長進步，對老師來說也是提升教學(xué)能力的一種途徑。而且在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生完全處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，教學(xué)效率也不高。但是在分層教學(xué)中，徹底實現(xiàn)了以學(xué)生為本、因材施教的教學(xué)思想，更有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，老師要提高自身對數(shù)學(xué)分層教學(xué)的認(rèn)識，正確使用分層教學(xué)法提升教學(xué)質(zhì)量[2]。

2.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

2.1 全面認(rèn)識分層教學(xué)。要想讓分層教學(xué)的開展更加順利，首先應(yīng)該全面認(rèn)識分層教學(xué)，在正確把握分層教學(xué)后，才能將其使用在教學(xué)中。一切要以學(xué)生為主，讓學(xué)生掌握更牢靠的數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。而不是以成績來區(qū)別對待學(xué)生，學(xué)習(xí)過程往往比學(xué)習(xí)結(jié)果更重要。要實現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)，多與學(xué)生交流溝通，實現(xiàn)師生之間的互動，公平對待每個學(xué)生，而不是讓學(xué)生感覺到分層教學(xué)就是對壞學(xué)生的打壓。在教學(xué)中，要善用鼓勵的語言去激勵學(xué)生，使得學(xué)生能夠樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，提高對數(shù)學(xué)知識的渴望，進而提升教學(xué)質(zhì)量。

2.2 正確開展分層教學(xué)。備課是開展一節(jié)好課的重要環(huán)節(jié)，老師在進行備課時，應(yīng)該結(jié)合層次的不同來進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。如，“一次函數(shù)”的學(xué)習(xí)，低層學(xué)生需要在課上認(rèn)真聽講，提高參與互動，對一次函數(shù)的定義進行理解；中層學(xué)生需要培養(yǎng)靈活使用知識的能力，并幫扶底層學(xué)生，提高對一次函數(shù)的應(yīng)用；高層則需要熟練掌握和應(yīng)用知識，并拓展相關(guān)知識。例如，低層學(xué)生可以進行基礎(chǔ)訓(xùn)練，類似“若一次函數(shù)y=-x+b的圖象經(jīng)過點(0，-3)，求b的值”這樣的簡單題目；中層學(xué)生則需要提高訓(xùn)練，類似“已知y=-2x-1的圖象上有一點P(-1，k)，求點P到x軸，y軸的距離”這樣稍微有難度的題目；高層學(xué)生則需要進行知識拓展，在原有的知識上進行深層次的學(xué)習(xí)，類似“一輛汽車從甲地以每小時80千米的速度開往乙地，甲乙地之間相隔320千米”讓學(xué)生結(jié)合所給信息寫出汽車離開甲地的距離S1與時間t的函數(shù)關(guān)系式，并能勾畫出函數(shù)的圖像。在教學(xué)過程中，老師要將各種PPT或者黑板分成三份，保證都能滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課上要加強師生互動，提問也要進行分層，針對高中低不同層次的學(xué)生，提問水平不一樣的問題，更好的促進分層教學(xué)的開展，讓學(xué)生能夠在多樣化的題目中不斷的提升自身思維，促進數(shù)學(xué)能力的增長。

2.3 開展分層教學(xué)評價。評價是對分層教學(xué)的結(jié)尾，是重要的一步操作。老師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)能力提高以及課上的參與度來進行評價。針對不同層次的學(xué)生都要開展不同的評價，就像低層的學(xué)習(xí)需要表揚他們的學(xué)習(xí)進步，增長學(xué)習(xí)信心，不同層次都要進行鼓勵，要想著高層次前進。讓所有學(xué)生保持良好的上進心，這樣才能夠提升教學(xué)的效率。老師要善于鼓勵和夸獎學(xué)生，在評價的基礎(chǔ)上給足學(xué)生學(xué)習(xí)自信，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在一定基礎(chǔ)上進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進步。分層教學(xué)評價要結(jié)合學(xué)生的個人的前進程度來進行，提升分層教學(xué)的開展。

3.結(jié)束語

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理的使用分層教學(xué)能夠提升教學(xué)的效率，讓數(shù)學(xué)教學(xué)得到改革。老師要正確認(rèn)識分層教學(xué)，提升分層教學(xué)的應(yīng)用，以學(xué)生為主進行教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，徹底推動數(shù)學(xué)分層教學(xué)的開展，為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。