肖麗華

(福建省三明市沙縣高砂中心小學(xué) 福建 三明 365050)

隨著核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念的提出，需要我們教學(xué)轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力，促使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識運(yùn)用進(jìn)實際生活中解決相關(guān)問題，為學(xué)生以后更好的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。那這就需要學(xué)生形成問題意識，因為只有發(fā)現(xiàn)了問題才會去主動思考，在思考中尋找解決問題的方式方法。所以，在核心素養(yǎng)的背景下我們要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性，在實際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并大膽的提問，養(yǎng)成喜歡問的良好習(xí)慣。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的基礎(chǔ)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意愿，促使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下積極參與探究數(shù)學(xué)知識，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。相反，如果學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有興趣那也不會主動去探究。只有學(xué)生主動探究才能夠?qū)λ鶎W(xué)知識產(chǎn)生疑問，并積極尋找解決問題的方式方法，這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，同時還能夠提升學(xué)生解決問題的能力。[1]比如，在教學(xué)《觀察物體》這節(jié)數(shù)學(xué)知識的時候，為了能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣充分激發(fā)出來，我在課堂上利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示了一個不同角度所拍攝的物體照片，讓學(xué)生猜一下這些物體是什么，利用這種猜一猜的小游戲不但能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，同時還能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。所以在這樣的氛圍下學(xué)生的表現(xiàn)非常積極，答案更是五花八門，而當(dāng)我告訴學(xué)生這些照片都是一個物體的照片，學(xué)生非常驚訝的問為什么，然后又不想直接得到答案，都在努力觀察并思考，最終發(fā)現(xiàn)了是不同角度所拍攝出來的原因。由此可見通過這樣的方式不但能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還能夠使學(xué)生積極思考并提出問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

2.開展合作探究學(xué)習(xí)

合作探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效手段之一。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能夠使學(xué)生形成自身獨(dú)特的思維，當(dāng)遇到某些問題的時候會順著自己的思維去思考，雖然這樣也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，卻在一定程度上影響了學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。而通過合作探究的方式每個學(xué)生都會對同一個問題產(chǎn)生自己不同的看法與想法，能夠使學(xué)生在不同思維的碰撞下打破自身思維的束縛，在這樣的氛圍下自然也能夠使學(xué)生形成問題意識。[2]比如，在教學(xué)《三角形的特性》這節(jié)數(shù)學(xué)知識的時候，我并沒有在課堂上直接講解三角形理論知識，而是組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，在探究前，我對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，也就是利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生呈現(xiàn)了實際生活中的三角形物體，如，三角梯還有橋墩以及房屋支架等，同時還將正方形與長方形的物體圖片插入進(jìn)了其中，這樣以便學(xué)生進(jìn)行對比。學(xué)生在探究的時候由于思維不同他們的觀點(diǎn)也是各不相同，有的學(xué)生說三角形的在建筑中的運(yùn)用是為了增加其中的美感，還有的學(xué)生說三角形因為只有三條邊，所以它的面積小，這樣就會節(jié)省很多的餐料，而有的學(xué)生說三角形不容易變形等等。學(xué)生在這樣的合作探究中都提出了自己獨(dú)特的看法，在合作互相討論和驗證。通過這樣的方式自然在無形中提升了學(xué)生的問題意識，同時也開拓了學(xué)生的思維。

3.注重知識延伸拓展

知識延伸拓展是培養(yǎng)學(xué)生問題意識不可缺少的一方面。雖然教材中的知識是學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識，但是在核心素養(yǎng)的背景下僅僅學(xué)習(xí)這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以我們教師在實際教學(xué)中需要積極拓展和延伸，這樣才能夠使學(xué)生產(chǎn)生疑問，才能夠提升學(xué)生的問題意識。[3]比如，在教學(xué)《平均數(shù)》這節(jié)數(shù)學(xué)知識的時候，當(dāng)學(xué)完教材中的基礎(chǔ)知識之后，我看學(xué)生的興趣挺濃，然后對知識進(jìn)行了延伸。具體來說，我對學(xué)生提出了這樣的問題，同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了這節(jié)知識之后，你能想象一下在我們的實際生活中都有哪些地方會用到這些知識嗎？有的學(xué)生可能會想到每天在家里到校園中所用到的時間，這個時候也有的學(xué)生提出了自己的疑問，路上有時候會堵車所以會用的時間比較多，而大多數(shù)時候用的時間比較短，所以學(xué)生這個時候就提出了平均衡量一件事物的不足之處。由此可見，通過對教材中只是的延伸和拓展能夠活躍學(xué)生的思維，并積極提出問題和思考問題，對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識具有非常重要的意義。

結(jié)束語

總之，在核心素養(yǎng)的背景下需要我們認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性，在實際教學(xué)中有目的性和針對性的培養(yǎng)，為學(xué)生以后更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。