林曉霞

(福建省平潭城東小學(xué) 福建 平潭 350400)

在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，許多實(shí)際教學(xué)方法中的教師被“劃分”為核心問題設(shè)計，項(xiàng)目方法不夠科學(xué)，將會對系統(tǒng)產(chǎn)生負(fù)面影響。數(shù)學(xué)科目和學(xué)生知識僅規(guī)劃數(shù)學(xué)知識的展示是不夠的。受教育質(zhì)量概念的影響，這方面的教師應(yīng)以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo)，有效地達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

1.課堂教學(xué)核心問題設(shè)計的現(xiàn)狀

1.1 課堂教學(xué)問題缺乏靈活性。過去，數(shù)學(xué)老師通常很無聊，并提出棘手的問題。學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣，他們的創(chuàng)造力也沒有提高。小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方式很無聊，不能正確理解許多課程的目的，也無法幫助學(xué)生思考問題。學(xué)生仍然不確定某些知識點(diǎn)，也不知道如何應(yīng)用。課程標(biāo)準(zhǔn)包含明確的指導(dǎo)要求，但教師不能提出有效改善學(xué)生思維和推理能力的問題。老師的大部分問題都非常具體，很難直接根據(jù)教科書在書中模仿一個問題來使核心問題更加有效。

1.2 教師對學(xué)生評價消極。許多老師只問了幾個肯定的問題，但沒有提供有關(guān)學(xué)生反應(yīng)的有效反饋。許多老師對學(xué)生對教學(xué)方法的反應(yīng)持相對否定的態(tài)度。一些證據(jù)表明，教師僅使用好、非常好等問題來考教學(xué)生對問題的答案，而沒有給出其他有效的效果，學(xué)生經(jīng)常感到困惑，反應(yīng)不佳。

1.3 教學(xué)問題的提出無準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備教學(xué)問題方面，許多老師沒有意識到這一問題，并且在課堂上無法面對困難和挑戰(zhàn)。許多問題不是針對學(xué)生正在學(xué)習(xí)的問題提出的，也不是為了提高學(xué)生所學(xué)知識而提出的[1]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心問題的設(shè)計

2.1 以教材為基礎(chǔ)，設(shè)置有關(guān)系的問題。教科書是教育活動的基礎(chǔ)，教師應(yīng)根據(jù)教科書中的知識點(diǎn)將核心問題設(shè)置為課堂教學(xué)。如果一個問題可以有效地將課堂教學(xué)連接起來，并激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，那么可以在課堂上突出該問題的性質(zhì)。例如，在此“容量體積”教學(xué)案例中，老師可能會提出以下問題：(1)描述立方體的體積方程式。(2)圓的面積公式。(3)可以通過將立方體的體積和圓的面積公式相加來預(yù)測圓柱體的體積嗎？這種類型的問題可以幫助學(xué)習(xí)者與所學(xué)知識聯(lián)系起來，并幫助他們逐步擴(kuò)展自己的思維方式。這不僅激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，而且還刺激了學(xué)生的敏銳度。獨(dú)立思考可以有效地提高學(xué)生思考和將知識應(yīng)用到在學(xué)習(xí)新知識的同時不斷學(xué)習(xí)的學(xué)生的能力，這將幫助學(xué)生創(chuàng)建聯(lián)系。

2.2 提高問題與教學(xué)情境的契合性。根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，中學(xué)教育旨在提高學(xué)生的素質(zhì)，并著重于為考試做充分的教學(xué)知識儲備。為此，教師應(yīng)集中精力提高課堂教學(xué)課程的學(xué)生素質(zhì)，認(rèn)識與學(xué)生生活相關(guān)的問題，為學(xué)生生活開發(fā)課堂教學(xué)問題，并將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到學(xué)生的生活中。認(rèn)識并理解數(shù)學(xué)的價值，并增加學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.3 注重設(shè)計關(guān)于數(shù)學(xué)思想的問題。在開發(fā)核心問題的課堂教學(xué)的數(shù)學(xué)時，應(yīng)該專注于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這就是所謂的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思維，是學(xué)生在解決問題的過程中逐漸發(fā)展起來的。通過使用這些看不見的思想，學(xué)生將變得更加精通解決問題的能力，將更準(zhǔn)確地解決問題，但不能滿足需求?？紤]到數(shù)學(xué)的重要性，老師的教學(xué)可以使學(xué)生逐漸進(jìn)步。日常數(shù)學(xué)教育為學(xué)生提供了不斷發(fā)展發(fā)現(xiàn)和推廣學(xué)習(xí)規(guī)律的能力的機(jī)會，這種能力也稱為數(shù)學(xué)邏輯思維。在本節(jié)中，學(xué)生將根據(jù)課程問題學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定律，這些任務(wù)的作用是確保學(xué)生發(fā)展出色的數(shù)學(xué)思維能力。

2.4 把握所提問問題的走向。核心問題通常具有一定程度的復(fù)雜性和開放性。如果不愿意直接詢問學(xué)生核心問題，那么學(xué)生肯定會對學(xué)習(xí)混亂的數(shù)學(xué)失去興趣。課堂教學(xué)通常對應(yīng)于每種教材中的幾個知識點(diǎn)，并且知識點(diǎn)之間存在邏輯關(guān)系。教師應(yīng)幫助學(xué)生理解核心問題并回答，以便他們可以清楚地解決自己的邏輯條件，并調(diào)動他們的思想來解決核心問題。

2.5 把握知識核心，確認(rèn)知識難點(diǎn)。學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該側(cè)重于建立知識系統(tǒng)，需要總結(jié)和組織在每節(jié)課程中學(xué)到的知識，以揭示該知識的本質(zhì)，并獲得清晰的聯(lián)系，以便發(fā)現(xiàn)核心問題在課堂教學(xué)的價值。在解釋了教科書的困難和要點(diǎn)之后，教師可以依靠“核心問題”讓學(xué)生目前學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，這些問題會影響許多思考和思考能力，這將在實(shí)際應(yīng)用中扮演重要的領(lǐng)導(dǎo)角色。

2.6 梳理知識內(nèi)容，結(jié)合處設(shè)問。教師可以根據(jù)當(dāng)前情況定義特定的問題，方法是將其包含在小學(xué)數(shù)學(xué)指令的核心問題設(shè)計集合中。在此，教師必須具有清晰的小學(xué)數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)，以便進(jìn)行分析性練習(xí)，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”中，明確“分?jǐn)?shù)”和“小數(shù)”的區(qū)別，老師可能會問以下問題，以評估學(xué)生運(yùn)用其知識的基本能力。例如，數(shù)學(xué)中的“分?jǐn)?shù)”和“小數(shù)”之間有什么區(qū)別？如何簡化“分?jǐn)?shù)”和“小數(shù)”的學(xué)習(xí)？從中，教師可以提出有關(guān)簡化分?jǐn)?shù)和小數(shù)的示例問題，或者使用現(xiàn)實(shí)生活中的問題類型，來評估學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。這種類型的研究不僅可以讓學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容，而且還可以提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容了解的效率。知識系統(tǒng)的建立和對所獲得知識的統(tǒng)一記憶將極大地幫助學(xué)生感知和分解新知識[2]。

3.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計核心問題時，教師應(yīng)嘗試使用“核心問題”'設(shè)計相關(guān)的教學(xué)方法，旨在通過發(fā)展學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，來提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識，有助于解決問題的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，改善學(xué)生的獨(dú)立思考能力。