朱永湘

(江蘇省溧陽(yáng)市舊縣初級(jí)中學(xué) 江蘇 常州 213300)

1.什么使思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種憑借發(fā)散性思維來進(jìn)行信息梳理和整合的一種有效思維工具，采用圖文并重的技巧，圍繞主題關(guān)鍵詞將各主題關(guān)系、隸屬關(guān)系以輻射線形式進(jìn)行聯(lián)結(jié)，憑借圖像、顏色、線條建立起思維網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能夠利用關(guān)節(jié)點(diǎn)來進(jìn)行理解和掌握，從而建立起個(gè)人的數(shù)據(jù)庫(kù)。思維導(dǎo)圖還是使用關(guān)鍵詞或者想法來引導(dǎo)分類想法或形象化構(gòu)造的一種簡(jiǎn)單有效的思維工具。

2.初中化學(xué)概念教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略

初中化學(xué)是一門知識(shí)點(diǎn)龐雜且理論性較強(qiáng)的學(xué)科，既有生動(dòng)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也有各種各樣的抽象化學(xué)概念，常常使學(xué)生陷入思維困境，難以擁有深刻而全面的理解，阻礙了學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)機(jī)械記憶方法學(xué)生知其然而不知所以然，很容易給學(xué)生留下晦澀難懂的印象，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此在化學(xué)教學(xué)中老師可以借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)來降低化學(xué)概念的理解難度，促使學(xué)生輕松高效的完成概念學(xué)習(xí)。

2.1 利用思維導(dǎo)圖建立起知識(shí)聯(lián)系。在初中化學(xué)概念教學(xué)中很多新知識(shí)內(nèi)容是在舊知識(shí)內(nèi)容基礎(chǔ)上的拓展和延伸，對(duì)化學(xué)概念亦是如此，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方法來建立起知識(shí)聯(lián)系，找到圍繞主題關(guān)鍵詞衍生出的化學(xué)概念，將化學(xué)概念之間的聯(lián)系進(jìn)行梳理，這樣不僅能夠使學(xué)生理解起來更容易，而且能夠避免概念間的混淆。以九年級(jí)下冊(cè)“溶解現(xiàn)象”這章中“溶解”“溶液”的化學(xué)概念為例，老師以“水”為中心詞來繪制思維導(dǎo)圖，用常見的溶解現(xiàn)象來歸納出溶解的概念和溶液的概念。比如高錳酸解、食鹽、蔗糖等物質(zhì)放入水中，上述物質(zhì)的離子或分子在水中進(jìn)行擴(kuò)散，最終均勻分散到水中，那么這個(gè)反應(yīng)過程就是溶解，而溶液則是在溶解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的穩(wěn)定的、均一的混合物。溶解和溶液直接的關(guān)系在思維導(dǎo)圖繪制過程中學(xué)生快速的建立起知識(shí)聯(lián)系，輕松完成了理解，同時(shí)也加深了印象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[1]

2.2 利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)聯(lián)想和類比。思維導(dǎo)圖是借助發(fā)散性思維來進(jìn)行理解記憶的思維工具，因此聯(lián)想和類比是繪制思維導(dǎo)圖的基本要求，需要學(xué)生將已知的知識(shí)內(nèi)容利用聯(lián)想或類比的方法來進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而形成一個(gè)較為完整的知識(shí)體系，使各知識(shí)間相互進(jìn)行滲透和融合，從而將看似復(fù)雜、凌亂的化學(xué)概念融入同一個(gè)思維導(dǎo)圖中，幫助學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，從而理解起來更簡(jiǎn)單，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。比如學(xué)習(xí)“幾種常見的鹽”這課時(shí)，需要學(xué)生理解什么是鹽？然后從鹽的概念作為切入點(diǎn)來學(xué)習(xí)鹽的性質(zhì)。在進(jìn)行鹽的概念教學(xué)時(shí)，老師用思維導(dǎo)圖為學(xué)生列舉生活中常見的鹽氯化鈉NaCl，碳酸鈉Na2CO3，碳酸氫鈣NaHCO3，碳酸鈣CaCO3，使學(xué)生對(duì)鹽建立起初步認(rèn)識(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)式進(jìn)行觀察分析，通過組成上的共同點(diǎn)來總結(jié)歸納出鹽的概念，鹽是由金屬或銨根和酸根組成的化合物。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下通過聯(lián)想類比的方式從元素的組成和微觀微粒構(gòu)成的角度建立起鹽的概念，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的理解和內(nèi)化。

2.3 借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建小節(jié)概念體系。在初中化學(xué)教學(xué)中，通常一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)是有著緊密聯(lián)系的，只要將單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分聯(lián)系，就能夠建立起本小節(jié)的知識(shí)體系。老師可以在教學(xué)過程中整個(gè)單元內(nèi)的知識(shí)概念會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將看似凌亂的知識(shí)概念找到彼此的銜接點(diǎn)，從而以點(diǎn)帶面的完成本節(jié)概念的理解和掌握，及時(shí)發(fā)現(xiàn)化學(xué)概念間的聯(lián)系和混淆點(diǎn)，找到關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞，從而使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。比如學(xué)習(xí)“食品中的有機(jī)化合物”這課中，老師首先啟發(fā)學(xué)生從營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的攝入角度展開思考：生命活動(dòng)中有哪些物質(zhì)是必不可少的？引導(dǎo)學(xué)生回答出基本的營(yíng)養(yǎng)素，水、無機(jī)鹽、糖、脂肪、維生素、蛋白質(zhì)，然后繪制思維導(dǎo)圖將以上的六大類營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)歸類于有機(jī)化合物，使學(xué)生建立起有機(jī)化合物的概念，接著從有機(jī)化合物的組成特點(diǎn)展開探究，將各種物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行整合，然后結(jié)合有機(jī)化合物的概念引入無機(jī)化合物概念，將化學(xué)反應(yīng)中不含有碳元素的化合物歸入無機(jī)化合物，使學(xué)生將有機(jī)化合物和無機(jī)化合物進(jìn)行有效區(qū)分。在學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的過程中，學(xué)生將看似無關(guān)聯(lián)的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)建立起知識(shí)聯(lián)系，使學(xué)生以輻射線的形式以點(diǎn)帶面的展開概念學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的理解效率，同時(shí)也建立起本小節(jié)的概念體系。

總結(jié)

在初中化學(xué)概念教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖這一簡(jiǎn)單有效的思維工具，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，化解理解難點(diǎn)，使學(xué)生掌握概念的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)在繪制過程中深化概念理解，掌握化學(xué)概念的本質(zhì)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立起化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。