王海娥

(浙江省麗水市青田縣伯溫中學(xué) 浙江 青田 323900)

數(shù)學(xué)作為初中階段的重要學(xué)科之一，學(xué)生不僅能夠從中學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，而且還可以將其靈活的運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。在現(xiàn)階段的教學(xué)背景之下，為了更好的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要求教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以學(xué)生為教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力。因此，教師要對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析與解決，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，為構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提供重要保障。

1.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師已經(jīng)提高了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重視力度，但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中還存在著一定的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的阻礙，不利于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。首先，在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師只是對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，學(xué)生被動(dòng)的接受所學(xué)知識(shí)。所以會(huì)造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，很難積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。其次，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程當(dāng)中只是進(jìn)行理論化的知識(shí)講解，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，造成重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，不能夠使學(xué)生更加清晰完整的了解數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，從而降低了學(xué)習(xí)效率；最后，在教學(xué)當(dāng)中教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，學(xué)生不能夠構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)思維體系，不利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的解答與分析。對(duì)于構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂具有一定的阻礙作用。

2.構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的具體教學(xué)策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境。在現(xiàn)階段的初中教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中喪失了主觀能動(dòng)性。而為了改變傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)方式落后的問(wèn)題，教師要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行探索與創(chuàng)新。在課堂當(dāng)中以學(xué)生為教學(xué)主體，充分提高學(xué)生的課堂參與熱情。并且教師要努力提高自身教學(xué)能力水平，為學(xué)生的教學(xué)提供重要的保障，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。[1]例如：在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)“一元二次方程”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對(duì)一元二次方程的方程式以及具體性質(zhì)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且在預(yù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中要提出相應(yīng)的疑問(wèn)，留到課堂當(dāng)中進(jìn)行解決。而在課堂當(dāng)中，教師要對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行積極的解答，學(xué)生可以在問(wèn)題的思考過(guò)程當(dāng)中提高思維能力。在進(jìn)行一元二次方程學(xué)習(xí)之前，教師要引用簡(jiǎn)單方程進(jìn)行推導(dǎo)。從而加強(qiáng)學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 利用信息化手段，豐富教學(xué)形式。為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)方式過(guò)于單一的現(xiàn)象，需要教師豐富教學(xué)手段，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而隨著信息化的不斷發(fā)展與應(yīng)用，在各個(gè)階段教學(xué)當(dāng)中都想用的融入了信息化教學(xué)元素。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中也需要利用現(xiàn)代化教學(xué)資源提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生將抽象復(fù)雜的知識(shí)變得具體形象。[2]例如：在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)“平行四邊形及其性質(zhì)”過(guò)程中，由于學(xué)生沒(méi)有對(duì)平行四邊形進(jìn)行深入的了解，所以在學(xué)習(xí)起來(lái)還有一定的困難。這時(shí)教師可以利用多媒體設(shè)備放映關(guān)于平行四邊形的圖片，幫助學(xué)生更加直觀的觀察平行四邊形的形狀特征以及具體性質(zhì)。并且在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師還要讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐制作平行四邊形，并且要通過(guò)四邊形的具體特征進(jìn)行深入分析，根據(jù)所學(xué)知識(shí)推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。從而更加全面的對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3 通過(guò)分層教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境以及學(xué)習(xí)能力不同，所以對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解有所差異。因此需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行因材施教的分層教學(xué)。讓所有學(xué)生都能夠充分融入到課堂當(dāng)中，并根據(jù)自身能力提高學(xué)習(xí)效率。[3]例如：在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)“反比例函數(shù)”過(guò)程中，首先要讓學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單理解與分析，對(duì)于能夠清晰繪制出反比例函數(shù)圖像以及性質(zhì)分析的學(xué)生分為一層，而對(duì)于只能理解反比例函數(shù)式子的學(xué)生分為一層。并且可以讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)學(xué)困生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，從而促進(jìn)全體學(xué)生都能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且要讓其靈活的運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。因此需要教師不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體，充分提高學(xué)習(xí)積極性并積極參與到教學(xué)當(dāng)中。并且還要利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)還要利用分層教學(xué)的形式提高學(xué)生的邏輯思維能力，這樣才能構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。