邵建峰

(浙江省紹興市柯橋區(qū)楊汛橋中心小學(xué) 浙江 紹興 312000)

單元整合視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，要求教師改變過去的教學(xué)模式，重視對整個(gè)單元的統(tǒng)一教學(xué)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中掌握課程知識，對整個(gè)單元的內(nèi)容形成清晰的認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。不過，也有一些教師的教育觀念比較落后，也有些教師對單元整合的方式比較單一，嚴(yán)重影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，需要我們針對各種情況進(jìn)行有效的改革，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，真正發(fā)揮單元整合教學(xué)的作用，提高數(shù)學(xué)教育的水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

1.單元整合視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀問題

1.1 部分?jǐn)?shù)學(xué)教師存在教育觀念落后的情況。單元整合在數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用，需要教師進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)，將整個(gè)單元知識進(jìn)行綜合性的教學(xué)，幫助學(xué)生梳理其中的內(nèi)容體系，這個(gè)過程中教師的作用非常重要，但是在實(shí)際教學(xué)中，有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師存在教育觀念落后的情況，這些教師還是應(yīng)用過去的教育方法，一個(gè)課時(shí)就專心針對某一個(gè)課程進(jìn)行教學(xué)，不愿意改變方法，也有的教師認(rèn)為這種方法相對復(fù)雜，擔(dān)心學(xué)生不能適應(yīng)，不愿意運(yùn)用這種方法。

1.2 單元整合在數(shù)學(xué)教育過程沒有得到有效實(shí)施。在數(shù)學(xué)課程中將整個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行整合，教師將單元知識統(tǒng)一教授給學(xué)生，這需要教師對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行綜合性整理，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)施有效的教學(xué)措施，這樣才可以得到理想的教學(xué)效果。但是在目前的數(shù)學(xué)教育中，單元整合并沒有得到有效實(shí)施，教師只是在開課前對學(xué)生進(jìn)行簡單的單元介紹，之后還是過去的教育方法為主，講解課程中的每一個(gè)知識點(diǎn)，[1]整合的方法還有待提高。還有在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生沒有充分參與進(jìn)來，沒有根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行知識的單元化建構(gòu)，在學(xué)習(xí)中只是死記硬背知識點(diǎn)，更是影響了教學(xué)的效果。

2.單元整合視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體策略

2.1 堅(jiān)持以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教育理念。教師在數(shù)學(xué)課堂上對學(xué)生進(jìn)行單元整合化的教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行知識點(diǎn)建構(gòu)，將各個(gè)知識點(diǎn)統(tǒng)一起來，形成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就要求教師轉(zhuǎn)變過去的教育理念，認(rèn)識到單元整合教學(xué)的作用，在數(shù)學(xué)課堂上以學(xué)生為主體，合理整合單元知識，確定單元核心，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，逐一講解單元知識，將各個(gè)知識點(diǎn)整合起來，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀建模能力。

2.2 確定單元核心要素，建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要開展單元整合教學(xué)，首先就需要確定單元的核心要素，只有利用單元的核心知識點(diǎn)，才可以將整個(gè)單元的各個(gè)知識點(diǎn)行整合，對這些碎片化的知識點(diǎn)形成一個(gè)聯(lián)系，從而通過知識點(diǎn)解的關(guān)聯(lián)逐個(gè)展開教學(xué)，[2]幫助學(xué)生快速掌握要領(lǐng)，抓住其中的重點(diǎn)知識，建立系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級上冊第六單元“平行四邊形和梯形”的內(nèi)容時(shí)，教師可以提前將知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，包括以下幾個(gè)元素：四邊形的特點(diǎn)，四邊形周長的計(jì)算方式、平行四邊形和梯形的不同點(diǎn)等，教師要從這些元素中抓住重點(diǎn)，提煉出核心內(nèi)容，也就是兩個(gè)四邊形的不同點(diǎn)和計(jì)算方式，教師就可以從這兩點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對課程知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

2.3 結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，組織學(xué)生的自主建構(gòu)。教師不僅自己需要進(jìn)行對課程知識的單元整合，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性的分析研究，對單元知識進(jìn)行總結(jié)，從而有效加深學(xué)生的認(rèn)識，讓學(xué)生可以靈活運(yùn)用其中的知識內(nèi)容。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生進(jìn)行分組，[3]然后組織學(xué)生進(jìn)行自主的知識建構(gòu)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級下冊第五單元“小數(shù)的加法和減法”的內(nèi)容時(shí)，教師可以先安排學(xué)生對單元知識進(jìn)行閱讀分析，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分組，要求學(xué)生將單元知識進(jìn)行統(tǒng)一聯(lián)系，編寫自己的知識樹，從而有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，同組學(xué)生也可以相互幫助交流，鍛煉學(xué)生的自主能力。

3.結(jié)論

綜上所述，單元整合視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師需要正確認(rèn)識單元整合的作用，結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，確定單元核心要素，開展整合化的教學(xué)指導(dǎo)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主能力。