葉陽陽

(浙江省三門縣浦壩港鎮(zhèn)小雄初級中學(xué) 浙江 三門 317100)

引言

初中數(shù)學(xué)課堂的要求在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下發(fā)生了變化，初中生處于小學(xué)和高中的銜接階段，習(xí)題課的效率對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績起到了決定性的作用，所以教師需要積極改革創(chuàng)新習(xí)題課模式，使得學(xué)生能夠在練習(xí)習(xí)題的過程中掌握知識和技能，同時提升自己的核心素養(yǎng)。

1.緊扣學(xué)生主體特性，實施主體性習(xí)題教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在教學(xué)中將學(xué)生作為主體對象，充分展示學(xué)生在習(xí)題課堂中的核心地位。因此，教師需要將傳統(tǒng)教學(xué)中“習(xí)題講解”改革為學(xué)生的“實踐參與”，使得學(xué)生能夠在解題時發(fā)揮自身的潛能，并且提升思維水平。

例如：在八年級數(shù)學(xué)上冊第十三章《軸對稱》習(xí)題教學(xué)中，教師可以加入游戲元素設(shè)計習(xí)題，游戲規(guī)則為：一共有26個大寫的英文字母，學(xué)生輪流按照順序報字母，當(dāng)報到的字母形狀為軸對稱圖形之后，那么這名同學(xué)需要在報字母的時候迅速站起來，如果所報字母不是軸對稱圖形，那么只要坐在座位上報字母就可以。在連續(xù)報字母的過程中，所有學(xué)生都要仔細(xì)聽，如果學(xué)生報對，那么大家集體拍手一次；如果出現(xiàn)學(xué)生報錯的情況，那么其余學(xué)生需要拍手三次。在整個練習(xí)過程中，每個學(xué)生都會集中注意力，并且積極參與其中。教師運(yùn)用游戲習(xí)題的趣味性使得學(xué)生將知識得到了鞏固，并且提升了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的思維能力。[1]

2.緊扣能力培養(yǎng)目標(biāo)，實施探究性習(xí)題教學(xué)

俗話說：“授人以魚不如授人以漁”。數(shù)學(xué)知識的靈活性較強(qiáng)，所以學(xué)生需要掌握數(shù)學(xué)思想方法，才能夠從根本上提升學(xué)習(xí)效率。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，教師需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在首位，所以教師在習(xí)題課的指導(dǎo)過程中需要傳授學(xué)生解題方法，讓學(xué)生能夠在課堂中形成深度學(xué)習(xí)的能力。

例如：在七年級數(shù)學(xué)第八章《二元一次方程組》習(xí)題教學(xué)中，教師可以以一道例題打開學(xué)生的解題思路。比如說：加工某種產(chǎn)品需經(jīng)兩道工序，第一道工序每人每天可完成900件，第二道工序每人每天可完成1200件。現(xiàn)有7位工人參加這兩道工序，應(yīng)該怎樣安排人力，才能使每天第一、第二道工序所完成的件數(shù)相等？在講解這道題目之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己對題目的看法。當(dāng)學(xué)生知道本題能夠通過列未知數(shù)解決之后，學(xué)生按照自己的想法列出方程：其中有的學(xué)生列出了一元一次方程(設(shè)安排x人完成第一道工序，那么就會有(7—x)人完成第二道工序，于是列出方程900x=1200(7—x))；有的學(xué)生列出了二元一次方程(設(shè)安排x人完成第一道工序，y人完成第二道工序，則列出二元一次方程組①x+y=7;②900x=1200y)。學(xué)生做題的思路都存在一個共性，就是學(xué)生在解題的過程中需要用第一道工序的人數(shù)表示第二道工序所用的人數(shù)。學(xué)生不論是解一元一次方程還是解二元一次方程，其中都涉及到了轉(zhuǎn)化思想，這時教師應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)化思想的重要性，使得學(xué)生能夠在以后的習(xí)題中運(yùn)用到轉(zhuǎn)化思想輕松解決問題。同時，在這個過程中，學(xué)生會打開思維，想到多種解題思路，從而提升了學(xué)生的探究能力。[2]

3.緊扣因材施教原則，實施整體性習(xí)題教學(xué)

新課改要求教師在教學(xué)中需要面向全體學(xué)生，所以初中數(shù)學(xué)教師在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)該緊扣因材施教原則，根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展和思維能力設(shè)計習(xí)題教學(xué)過程，從而縮小學(xué)生之間的差距，使得每個學(xué)生都能夠在習(xí)題課中得到提升。

例如：在九年級數(shù)學(xué)下冊第二十六章《反比例函數(shù)》的習(xí)題教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為三個層次(成績優(yōu)秀的學(xué)生為A等級；成績一般的學(xué)生為B等級；成績不太理想的學(xué)生為C等級)。接著，教師將習(xí)題分為三個環(huán)節(jié)：基礎(chǔ)題、鞏固題、提升題，學(xué)生之間依次對應(yīng)進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)過程中，A等級的學(xué)生向B等級的學(xué)生提供思路，B等級的學(xué)生帶領(lǐng)C等級學(xué)生一起解題，最后由A等級學(xué)生總結(jié)完善。在整個過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行巡回指導(dǎo)，從而保證學(xué)生能夠積極的投入其中。

總而言之，在課程改革的背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在習(xí)題教學(xué)中重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在習(xí)題課教學(xué)中，教師需要借助合理的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生主動思考，讓學(xué)生在由易到難的學(xué)習(xí)梯度中逐步提升思維邏輯能力。另外，初中生也會在師生互動和小組合作的環(huán)節(jié)中形成交流合作的精神，充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值。[3]