王明強(qiáng)

(貴州省遵義市綏陽縣小關(guān)鄉(xiāng)輔樂小學(xué) 貴州 綏陽 563300)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法是學(xué)生通過完成系列預(yù)定學(xué)習(xí)任務(wù)而達(dá)成項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，它深入挖掘了學(xué)生們的自主探究潛力，是翻轉(zhuǎn)課堂課前探究性任務(wù)執(zhí)行的重要手段，為課堂上學(xué)習(xí)任務(wù)的拓展探究起到了很好的輔助功能。筆者以敏銳的視角探究了在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的相關(guān)策略，是小學(xué)語文教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式改革與創(chuàng)新的重要舉措，僅供參考。

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法應(yīng)用于小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

傳統(tǒng)式教學(xué)法把學(xué)生們的探究時(shí)間都占用了，無法用充足的時(shí)間調(diào)查和了解學(xué)生們對(duì)新授內(nèi)容的掌握情況，更無法充分挖掘?qū)W生們的探究潛力。而翻轉(zhuǎn)課堂把課堂授課內(nèi)容提前展示給學(xué)生們，把占用的課堂時(shí)間變?yōu)榻鉀Q學(xué)生們自主探究過程中出現(xiàn)的問題以及讓學(xué)生們對(duì)彼此不同探究成果進(jìn)行辨析的主陣地，較好地契合了新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生探究能力發(fā)掘與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換的要求。經(jīng)過一定時(shí)期的教學(xué)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法適用于小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂，其理由如下：翻轉(zhuǎn)課堂的前期探究任務(wù)需要學(xué)生自主探究，他們要根據(jù)教師的講解自行理解教學(xué)內(nèi)容、掃除基本的生字生詞障礙，給出自己對(duì)語篇的剖析與認(rèn)知。如果翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法融合，學(xué)生們會(huì)在翻轉(zhuǎn)課堂的前期就獲得較為詳細(xì)的任務(wù)項(xiàng)目表和達(dá)標(biāo)規(guī)范，讓探究任務(wù)做的更扎實(shí)。而在課堂上教師可以逐項(xiàng)對(duì)學(xué)生們的探究任務(wù)進(jìn)行有效評(píng)估，學(xué)生們?cè)谔骄窟^程中所出現(xiàn)的問題、思維方式的偏差以及學(xué)生們對(duì)探究任務(wù)不同的理解都會(huì)公開，教師和學(xué)生們要共同討論、分析并解決上述問題，讓探究任務(wù)深化并且所得出的探究結(jié)果是學(xué)生們經(jīng)過深思和辨析得到的，不是教師強(qiáng)加的，學(xué)生們的語文基礎(chǔ)和語用能力都會(huì)有實(shí)質(zhì)的提升。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法讓翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)變得更細(xì)致，目標(biāo)更明確，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的探究輔助作用非常明顯，二者的有機(jī)結(jié)合確實(shí)可行。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法應(yīng)用于小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的有效策略

2.1 任務(wù)目標(biāo)項(xiàng)目的制定。小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法融合之后，小學(xué)語文教師就相當(dāng)于添加了一個(gè)得力的助手。首先，在分享視頻講解的時(shí)候有了更為明確的方向，布置探究任務(wù)的時(shí)候也有了較為清晰的目標(biāo)，同時(shí)為課堂上教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破以及學(xué)生們語言感悟與應(yīng)用能力的提升梳理了思維的脈絡(luò)，奠定了較好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇課文的時(shí)候，筆者就把翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法結(jié)合再一起授課。筆者布置了如下的課前觀摩和前置性探究任務(wù)：

(1)展示本課四會(huì)字的要求：會(huì)認(rèn)讀信、際、沿三個(gè)生字并會(huì)寫課后八個(gè)生字。(其中包含三個(gè)認(rèn)讀生字的音頻文件和八個(gè)生字的書寫要領(lǐng)，如各筆畫在田字格的站格分布，筆畫的先后次序以及長短、筆畫間的距離安排等)

(2)對(duì)八個(gè)生字進(jìn)行組詞，每個(gè)字組三個(gè)。

(3)理解課文中"說大話"和"無邊無際"的含義。

(4)學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文，分析并嘗試解析課本41頁分角色朗讀課文部分所給三個(gè)重點(diǎn)句子的語氣及其體現(xiàn)出來的小動(dòng)物當(dāng)時(shí)的心情。

(5)探究青蛙和小鳥眼中的"天"是什么樣的？他們誰說的對(duì)？為什么？

其中前兩個(gè)是對(duì)課文生字生詞的處理，屬于基礎(chǔ)知識(shí)的探究，學(xué)生們基本上都能完成，但是教師要在課堂上關(guān)注漢字的書寫是否規(guī)范的問題，甚至有的學(xué)生書寫可能較為敷衍，可以與學(xué)情結(jié)合，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度好、書寫規(guī)范的學(xué)生給予表揚(yáng)，而對(duì)于書寫態(tài)度不端正、書寫要求不規(guī)范的學(xué)生要給予特別的指導(dǎo)或者警示。對(duì)組詞不當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)要給予一定的糾正。后三項(xiàng)要求則要考察和提升學(xué)生們的語言感悟能力、語篇理解能力和語言表達(dá)能力，既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。教師要在后續(xù)課堂上對(duì)此項(xiàng)目要進(jìn)行合作探究，一方面通過學(xué)生探究結(jié)果的展示了解學(xué)生們的語篇語意理解情況，另一方面則會(huì)讓學(xué)生們面臨更多有關(guān)語言表達(dá)理解思路的辨析與抉擇，讓學(xué)生們有更深入探究的機(jī)會(huì)。

2.2 任務(wù)目標(biāo)項(xiàng)目的探究方式。任務(wù)項(xiàng)目一條條列好之后，學(xué)生們先開展自我探究，可以觀看教師發(fā)布的音頻、視頻文件和相關(guān)探究資料，然后完成相關(guān)探究任務(wù)，對(duì)自己可以獨(dú)立完成并覺得達(dá)標(biāo)的部分畫上對(duì)號(hào)，對(duì)于自己覺得有能力完成但是并不太清楚是否達(dá)標(biāo)的部分畫上對(duì)勾并標(biāo)注哪些地方自己還存在疑惑，如，學(xué)生們有的覺得青蛙反駁小鳥"大得很哪！"時(shí)要強(qiáng)調(diào)"天天"和"不會(huì)弄錯(cuò)的"，表示自己很篤定，很有自信；有的學(xué)生則會(huì)認(rèn)為這是一種炫耀和諷刺，覺得小鳥太夸張了。凡是理解性和感悟性的東西，學(xué)生們一般都會(huì)存在不同觀點(diǎn)，教師要在后續(xù)課堂上讓學(xué)生們合作探究，師生共同分析，給出站得住腳的理由。

2.3 任務(wù)目標(biāo)項(xiàng)目的深入探究與拓展創(chuàng)新。一般課堂上對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)部分任務(wù)完成情況檢測完成之后，筆者會(huì)重點(diǎn)對(duì)語篇語意和語言表達(dá)效果出現(xiàn)異議的句子進(jìn)行剖析，如，學(xué)生們對(duì)于"說大話"的理解是與自己生活體驗(yàn)相聯(lián)系的，他們會(huì)舉出具體的實(shí)例，如，王紅說他的爸爸是局長，但是實(shí)際上他的爸爸只是局長的司機(jī)；李明說他的數(shù)學(xué)能得100分，可是他每次都不及格。但是要讓一個(gè)二年級(jí)的小學(xué)生具體闡述什么是說大話，他們可能沒有那么有條理和邏輯性。這就需要教師在后續(xù)的課堂輔導(dǎo)以及拓展探究中給予引導(dǎo)，例如，王紅和李明所說是不是事實(shí)？是在事實(shí)基礎(chǔ)上的一種什么樣的行為，他們?yōu)槭裁匆@樣做等等。

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法能夠讓翻轉(zhuǎn)課堂以更清晰的思路和更細(xì)致的探究提升學(xué)生們的探究效果，二者的結(jié)合是對(duì)小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新，值得推廣。