陳 成

(江蘇省昆山經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)錦華幼兒園 江蘇 昆山 215300)

近年來，“田園課程”得到了越來越多教育者的關(guān)注和重視，加強田園課程建設(shè)，不僅有助于豐富教育資源，而且能推動游戲化教學(xué)的深入發(fā)展。幼兒正處于學(xué)習(xí)的初級階段，將田園課程引入幼兒教育中，能夠使幼兒獲得更多實踐和探索的機會，有助于促進幼兒實踐能力和創(chuàng)造能力的顯著提升，從而為其今后的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.直面幼兒，明確田園課程目標(biāo)

田園生活是充滿青春活力的，所以在生本教育理念下的教學(xué)應(yīng)促使學(xué)生形成積極好動，活潑開朗的性格，從而使得幼兒能夠健康快樂的學(xué)習(xí)與成長。同時，這也是開設(shè)田園課程的主要目標(biāo)，所以在田園課程建設(shè)中，應(yīng)緊緊圍繞這一目標(biāo)來開展實際的田園教學(xué)，通過對田園生活元素進行探究，對田園游戲進行實踐，來實現(xiàn)幼兒與大自然的親密接觸，從而促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，并在一定程度上提高了所謂的學(xué)習(xí)能力。

通過田園課程的開設(shè)，幼兒將會對大自然產(chǎn)生熱愛。比如田園中有著各種各樣的動植物，蔬菜，水果等，一眼望去給人以清新，美的感受，而幼兒同時將會這些新奇的事物產(chǎn)生濃重的好奇之心，這將會引導(dǎo)他們對田園事物進行觀察，分析，以及探討等，從而激發(fā)了他們的探究精神。同時在對田園進行探索的過程中，幼兒甚至與大自然之間形成特殊的朋友關(guān)系，此外他們還會對田園生活中的一切事物都充滿了保護欲，比如動植物進行愛護，對自然資源進行節(jié)約等等。另外，幼兒在對田園生活進行探究的過程中，還會形成一定的創(chuàng)新和創(chuàng)作精神，比如有些幼兒園學(xué)生對某一花朵特別喜歡，但是又不能摘取，那是對大自然的不尊重，這時他們就會想著自己能不能用其他材料對花兒進行制作呢？所以基于這一想法的萌生，他們可能會主動的進行特色創(chuàng)作，在創(chuàng)作的過程中實現(xiàn)了樂趣和學(xué)習(xí)的并存發(fā)展。

2.結(jié)合幼兒興趣，生成主題活動

興趣是最好的老師，對于農(nóng)村孩子而言，樹枝、昆蟲等就是他們最興趣的內(nèi)容.對此，教師要善于結(jié)合幼兒實際，組織他們多到自然中走走、多接觸自然環(huán)境，以便激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

如在蔬菜園參觀時，幼兒在絲瓜上發(fā)現(xiàn)了一只瓢蟲，興趣陡然大增，個個圍了上來，并且議論開來，有的說瓢蟲不能碰，有的說瓢蟲樣子可愛，有的說瓢蟲在吃絲瓜等等，雖然答案有點幼稚，但這正是他們的興趣增長點。對此，教師索性放開手腳，組織幼兒進行討論，并將他們的問題整理出來，放到家長微信群里，鼓勵幼兒與家長一起尋找答案。然后再組織幼兒開展分享會，讓幼兒分享自己的體驗。

對于幼兒來說，最重要的是主動探索興趣的培養(yǎng)。在這一過程中，幼兒才是主體，而教師要成為引導(dǎo)者、組織者、發(fā)現(xiàn)者，把問題拋給幼兒的同時，也把分享的機會讓給他們，鼓勵他們通過觀察、探索、思考得出結(jié)論，并從中體驗和享受成功的樂趣。

3.結(jié)合校園環(huán)境，呈現(xiàn)主題活動

課程按照呈現(xiàn)形式進行劃分可以分為顯性課程和隱性課程。其中校園環(huán)境也是隱性課程的一部分。幼兒園不僅要做到讓每一面墻壁都會說話，還要做到讓臺階、走廊都會說話，要因地制宜，就地取材，按照田園微課程分類設(shè)置主題區(qū)域。

如在幼兒園設(shè)置“農(nóng)具區(qū)域”，在保證安全的情況下，呈現(xiàn)一些農(nóng)具或仿制農(nóng)具，還可以開辟蔬菜地、植物角等，讓幼兒時刻感受田園風(fēng)光。如有條件，也可以組織幼兒做觀察記錄，如針對“蠶豆的一生”這一主題活動，教師可以組織幼兒創(chuàng)設(shè)“蠶寶寶成長記”展示墻，讓幼兒通過照片或繪畫的方式將觀察到的蠶豆的變化展示出來，與大家進行分享。

4.結(jié)合游戲化教學(xué)創(chuàng)新田園課程實踐方式

要想確保田園課程建設(shè)的順利實施，有效的實踐方式必不可少。首先，幼兒教育者要為幼兒提供充足的田園資源和活動空間。田園資源指的是與教學(xué)活動相關(guān)的教育材料，比如樹枝、鮮花、種子等，通過這些資源，能夠幫助幼兒獲得更多正確的認(rèn)知，同時也能加強幼兒教育與大自然的緊密聯(lián)系。而活動空間是指幼兒開展游戲活動的場地和區(qū)域，比如種植區(qū)、采摘區(qū)、觀賞區(qū)等，讓幼兒在不同的游戲區(qū)域獲得不同的學(xué)習(xí)體驗，從而滿足幼兒全面發(fā)展的實際需要。其次，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合理的游戲方式，比如田園勞作、田園探索、田園繪畫等，爭取在增強教學(xué)效果的同時，也能豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗。[3]例如，在幫助幼兒樹立環(huán)保意識的過程中，教師可以通過講田園故事的形式開展教學(xué)活動，讓幼兒在環(huán)保故事中樹立正確的生態(tài)意識，從而獲得理想的教學(xué)效果。

綜上所述，生本教育理念下的幼兒園田園課程應(yīng)突出學(xué)生的主體位置，對田園課程的建設(shè)目標(biāo)和設(shè)計內(nèi)容進行多方面的綜合和分析，以幼兒園田園課程實施的有效性。田園課程的實施使得學(xué)生更為親近大自然，領(lǐng)略到田園風(fēng)光的美麗所在，對大自然產(chǎn)生強烈的喜愛之情。大自然與生俱來的生機在一定程度上還使學(xué)生養(yǎng)成了活潑，開朗的自然性情，有利于學(xué)生的性格發(fā)展。