熊苑萍

(廣東省梅州市梅縣區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 廣東 梅州 514000)

古代詩(shī)人韓愈曾經(jīng)說過：師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也。我們作為幼兒園教師更應(yīng)該遵循這個(gè)道理，在教給幼兒知識(shí)的同時(shí)，也要讓幼兒明白怎樣做人的道理。那么在幼兒園區(qū)域里我們幼兒教師應(yīng)該怎樣選材，怎樣對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，怎樣與幼兒互動(dòng)，面對(duì)這些問題，我們幼兒教師應(yīng)該采取怎樣的策略呢？下面我將進(jìn)行初步的探討。

1.通過觀察現(xiàn)狀，并對(duì)此進(jìn)行分析

1.1 通過觀察發(fā)現(xiàn)在區(qū)域活動(dòng)中,教師發(fā)起的師幼互動(dòng)跟幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)不同：教師發(fā)起的師幼互動(dòng)占的比例比較大，說明如今的區(qū)域活動(dòng)中的教師仍是主角，教師仍在區(qū)域活動(dòng)中占主導(dǎo)地位，跟教育部提倡的幼兒在活動(dòng)中占主導(dǎo)地位，幼兒的互動(dòng)積極性還有待提高。比如:在室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)中，有些老師在區(qū)域活動(dòng)開始的時(shí)候常常會(huì)規(guī)定幼兒哪些幼兒進(jìn)語(yǔ)言區(qū)，哪些幼兒進(jìn)角色區(qū)，這樣變成教師是主體，幼兒只有聽從老師的指揮，幼兒的積極性就被打消了，因此跟教師的互動(dòng)就少了。在觀察的60份室內(nèi)外師幼互動(dòng)的案例中，幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)占的比例很少。

1.2 目前教師發(fā)起的互動(dòng)主題不論是室內(nèi)還是戶外，占最多的都約束紀(jì)律占23.7%。說明大部分幼兒還沒有在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)入狀態(tài)，或者說幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)還不是很感興趣。從這里可以看出我們教師在區(qū)域活動(dòng)中的方式方法不對(duì)，或者教師的方式方法幼兒不感興趣，從而使幼兒的注意力不能集中，或者使幼兒感到厭煩，所以會(huì)造成紀(jì)律差，使教師將大部分精力都花在維持秩序上。這個(gè)時(shí)候就要求我們教師還有就是在具體的案例觀察中發(fā)現(xiàn)教師針對(duì)幼兒的提問的指導(dǎo)方式基本是都是直接告訴幼兒應(yīng)該怎樣做，太過于直接。這樣禁錮了幼兒的思維，不但使他們的思維得不到很好的開發(fā)而且會(huì)使幼兒養(yǎng)成遇到有一點(diǎn)點(diǎn)困難就問老師，因?yàn)槔蠋煏?huì)幫我解決，而不去自己探索，這樣就不能夠養(yǎng)成獨(dú)立探索、勇于探索的習(xí)慣。

1.3 現(xiàn)在很多教師在區(qū)域活動(dòng)過程中，對(duì)幼兒行為或者作品的評(píng)價(jià)都是過于簡(jiǎn)單，沒有實(shí)質(zhì)上的意義。比如：“你的表現(xiàn)真不錯(cuò)”、“你做得真好”、“你做得真棒”、“你做得很好”等等，這樣的評(píng)價(jià)，沒有實(shí)質(zhì)上的意義，對(duì)幼兒也產(chǎn)生不了什么好的影響。

2.對(duì)區(qū)域活動(dòng)下的有利于幼兒身心發(fā)展的良好師幼互動(dòng)，我提出了如下策略

2.1 要充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。要怎樣才能提高幼兒在區(qū)域活動(dòng)準(zhǔn)備階段的互動(dòng)次數(shù)呢？教師可以不要提供現(xiàn)成的游戲材料，特別是大班的幼兒，讓幼兒在活動(dòng)開始的時(shí)候?qū)@次活動(dòng)產(chǎn)生興趣，并想繼續(xù)探索。比如：在戶外的跑跳區(qū)中，玩揪尾巴的游戲時(shí)，老師沒有準(zhǔn)備現(xiàn)成的尾巴，而是在活動(dòng)的準(zhǔn)備階段讓幼兒思考可以用什么來當(dāng)尾巴？幼兒就開始踴躍發(fā)言：有的說用繩子，有的說用樹枝，有的說用積木等等，這個(gè)時(shí)候幼兒的積極性就被充分調(diào)動(dòng)起來了。

2.2 針對(duì)幼兒的提問，教師應(yīng)該進(jìn)行啟發(fā)式的指導(dǎo)與幫助，而不是直接告訴他們應(yīng)該怎樣做。在區(qū)域活動(dòng)中，通常小朋友會(huì)好奇地問我們老師很多稀奇古怪的問題，有的是在與同伴玩耍或交流中遇到的問題，有的是在日常生活中見到的，有的或是需要得到老師的幫助肯定的問題，有的或是在活動(dòng)中遇到的難題。在這個(gè)時(shí)候，我們作為老師，不要直接告訴他們應(yīng)該怎樣做，或者不應(yīng)該怎樣做，而是應(yīng)該針對(duì)幼兒的提問進(jìn)行啟發(fā)式的回答。比如：在益智區(qū)中，小朋友在拼圖中，拼到一半不會(huì)拼了，這個(gè)時(shí)候，幼兒就會(huì)來向老師尋求指導(dǎo)，我們不能直接告訴他們應(yīng)該怎樣拼，而是應(yīng)該啟發(fā)式的問幼兒現(xiàn)在我們拼的是什么圖形，還缺少什么，我們應(yīng)該從往哪些特征上去尋找等等，這樣，幼兒就會(huì)受到啟發(fā)，開動(dòng)腦筋進(jìn)行思維，就不會(huì)依賴?yán)蠋煛?/p>

2.3 教師與幼兒應(yīng)該是平等交往行為的主體。在區(qū)域活動(dòng)中，作為教師要正確處理自己與幼兒的關(guān)系，我們不要總是擺出一副高高在上的樣子來指揮、命令幼兒應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做，我們要與幼兒成為好朋友，和他們一起討論游戲的玩法及人員的分配，多問問他們的看法和想法，對(duì)他們的好的想法要執(zhí)行和表?yè)P(yáng)。

比如：在角色區(qū)游戲時(shí)，我們教師不要直接命令幼兒：我們今天玩《白雪公主》的角色表演故事，并命令式地安排哪個(gè)幼兒扮演什么角色，而要放下姿態(tài)，跟幼兒商量，我們今天來玩什么呢？并且充分征求幼兒的意見，并聽取幼兒好的建議，讓幼兒做主，玩他們想玩的角色游戲。

2.4 對(duì)幼兒行為和作品的評(píng)價(jià)，我們應(yīng)該告訴他們做得好的原因是什么，做得不好的原因是什么。比如：我在評(píng)價(jià)美工區(qū)的作品時(shí)，我不會(huì)像有些老師一樣，直接說某某你畫的畫很好，畫得很棒，我會(huì)具體指出好在哪里，是因?yàn)槭裁丛?，老師認(rèn)為你畫畫得好，因?yàn)楫嬅尕S滿還是畫得很像還是因?yàn)橄胂筘S富，等等。這樣，幼兒對(duì)于你的評(píng)價(jià)就有一個(gè)具體的了解，不會(huì)像丈二和尚那樣摸不著頭腦，也使幼兒產(chǎn)生于你互動(dòng)的欲望。

總之，幼兒園的區(qū)域活動(dòng)因?yàn)樗陨硭哂械奶卣鳎横槍?duì)性、自主性、自由性、開放性等特點(diǎn)。區(qū)域活動(dòng)中良好的師幼互動(dòng)策略對(duì)充分發(fā)揮幼兒的主體性，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，開發(fā)幼兒的現(xiàn)象能力起到了很好的作用。因此要求我們教師在日?；顒?dòng)中養(yǎng)成跟幼兒的互動(dòng)要有多種方式，正因?yàn)檫@些多種的互動(dòng)方式，使得教師和幼兒間的距離變得更近了，互動(dòng)的效果才變得更加明顯，更加有效，更有利于幼兒的身心發(fā)展。