程金濤

(山東省濱州市惠民縣第一中學(xué) 山東 濱州 251700)

引言

由于經(jīng)濟在不斷地向前發(fā)展，社會的各個層面都發(fā)生著翻天覆地的變化，為了跟上時代的腳步，教育事業(yè)也在不斷進行改進與創(chuàng)新。在高中階段，地理作為基礎(chǔ)性學(xué)科，也是學(xué)生需要學(xué)習的重要內(nèi)容，因此，在地理課上，教師要關(guān)注學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生感受地理知識的價值，激活學(xué)生對地理知識的興趣，增強地理課堂教學(xué)的實效性。

1.高中地理教學(xué)中存在的主要問題

1.1 有的教師備課不充分。由于地理這門學(xué)科內(nèi)容比較雜，不僅包含自然問題與人文問題，還有它們之間的關(guān)系問題，而且地理作為高考學(xué)科，教師上課前更應(yīng)該準備充分。即使這樣，學(xué)校在教學(xué)時間分配上，也沒有給任課教師多一些上課時間。所以大部分的任課教師認為地理學(xué)科“任務(wù)重、時間緊”，在備課的時候多以地理教材為主，講授教材的內(nèi)容，由于教材中有一些拓展性問題，教師也一概簡略復(fù)述。在課堂上將當天的教材內(nèi)容講述完畢后，教師通常感覺松了一口氣，而忽略了學(xué)生的真正需求，以至于學(xué)生掌握的知識相對于教師理想化的結(jié)果有一定差距。久而久之，學(xué)生就會跟不上教師的講課思路，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)生成績提不上去[1]。

1.2 部分老師習慣使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師在備課階段習慣于采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段，運用單一的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，未能積極分析學(xué)生的實際情況，沿用了生搬硬套的方式，使得學(xué)生對部分知識的理解存在著偏差，感到十分吃力。

2.高中地理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略

2.1 豐富地理教學(xué)的途徑。(1)積極運用多媒體技術(shù)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的影響下，課堂上開始大力推廣多媒體技術(shù)，由此活躍了課堂氛圍，營造了良好的課堂環(huán)境。因地理知識多為抽象的概念，如果單純依靠教師的講解，無法保證學(xué)生的學(xué)習成效，甚至會讓他們陷入知識誤區(qū)，影響他們的理解和認識。通過多媒體技術(shù)的運用，圖片展示的功能可以為學(xué)生細致地呈現(xiàn)出多種抽象化的知識，讓學(xué)生真正了解知識的內(nèi)涵。教師還可以依照學(xué)生提出的問題尋找對應(yīng)的內(nèi)容，也可進一步播放視頻，讓學(xué)生的注意力集中起來。(2)實現(xiàn)分組教學(xué)的目標分組教學(xué)是一種相對科學(xué)的教學(xué)手段，在實際應(yīng)用的過程中，可以讓學(xué)生取長補短，在優(yōu)勢互補中為同一個目標努力。受到新課改的影響，教師在開展教學(xué)活動的時候，應(yīng)該重視課堂氛圍的活躍程度，保證讓課堂充滿生命力，拉近師生、生生的距離，增進彼此的感情，實現(xiàn)有效的交流和溝通。根據(jù)具體的學(xué)習需要，教師可以讓學(xué)生分組討論，通過分組學(xué)習的模式，適當?shù)貧w納并總結(jié)學(xué)習的知識點，提升教學(xué)的效率和學(xué)習的質(zhì)量，同時評選出表現(xiàn)優(yōu)異的小組，對其給予一定的獎勵，不斷激勵學(xué)生努力前行[2]。

2.2 制定教學(xué)目標制定教學(xué)目標，明確教學(xué)任務(wù)。高中地理教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生了解地質(zhì)情況、關(guān)注全球性問題(經(jīng)濟全球化、全球氣溫升高)、我國改革開放及現(xiàn)代化建設(shè)問題等宏觀問題，以及游、購、娛、食、宿、行等微觀問題，還有人文精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新實踐能力、社會責任感、資源管理能力、資源保護能力等問題。因此，教師要“因材施教”，以學(xué)生為教學(xué)對象，充分了解學(xué)生的學(xué)習情況，掌握他們對課程的熟悉程度及學(xué)習短板，有組織、有計劃地制定適當?shù)慕虒W(xué)目標及任務(wù)。教師教學(xué)要有詳有略，對于學(xué)生容易吸收理解的地方簡略說明、對于理解困難的部分細致講解。譬如，在講授各省份簡稱時，教師可以對“贛”“冀”“晉”等易混淆的省份進行簡單講解，方便大家進一步記住這些省份；針對氣候問題，教師應(yīng)著重講解如何區(qū)分類型相近的溫帶季風氣候和熱帶季風氣候、容易混淆的地中海氣候和季風氣候等，首要任務(wù)是讓學(xué)生明確這些氣候的分布規(guī)律、成因及特征，然后逐步對這些氣候進行比較。這樣的教學(xué)模式能讓學(xué)生更加系統(tǒng)、清晰地掌握知識，從而降低了學(xué)習難度，提升了教學(xué)效率[3]。

2.3 地理知識生活化。在高中階段，地理學(xué)科與人們的生活實際有著緊密的聯(lián)系，所以對于這門學(xué)科的教學(xué)，教師最好將學(xué)生置于生活場景中，實現(xiàn)地理知識的生活化，這樣才能夠引起學(xué)生的注意，增強學(xué)生對地理課堂的興趣，才能夠進行有效的學(xué)習。所以，在地理課上，教師要深入研究教學(xué)內(nèi)容，并理清其與生活實際的關(guān)系，在課堂上為學(xué)生營造生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，在熟悉的生活情境中，體驗知識的形成過程，增強地理學(xué)習的有效性，進而構(gòu)建高效課堂。因此，在地理教學(xué)中，教師必須立足實際，將地理知識融入學(xué)生的實際生活中，引導(dǎo)學(xué)生感受生活與地理知識的聯(lián)系，增強學(xué)生對地理這門學(xué)科的認識。例如，在“太陽對地球的影響”這一節(jié)的教學(xué)中，教師可以結(jié)合太陽東升西落、月亮陰晴圓缺等學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象講解知識，此時學(xué)生不僅會充滿好奇，還能夠?qū)⒌乩碇R應(yīng)用到實際生活中，增強地理教學(xué)的實效性。這種教學(xué)模式對構(gòu)建地理高效課堂有著重要的作用[4]。

結(jié)束語

總而言之，地理是高中的重要學(xué)科之一，也是文科中學(xué)習難度較大的科目，因此，能否學(xué)好地理對學(xué)生整體學(xué)習成績的影響很大。高中地理課堂的有效教學(xué)需要教師與學(xué)生共同努力，不斷地進行探索和實踐，使學(xué)生掌握扎實的地理學(xué)科知識，同時也具備良好的學(xué)習習慣和自主學(xué)習能力。