董玉梅

(江蘇省南通市八一中學(xué) 江蘇 南通 226000)

引言

隨著教育改革的深入推進(jìn)，素質(zhì)教育成為當(dāng)代教學(xué)的新目標(biāo)，初中生物作為一門實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的自然學(xué)科，對學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)都有著促進(jìn)作用。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)，初中生物教師就應(yīng)該改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，要引入新型的教學(xué)方式方法，由于生物知識比較繁雜，并且知識內(nèi)容之間的聯(lián)系也比較緊密，所以教師可以將思維導(dǎo)圖引入到教學(xué)中，借助這一科學(xué)的思維工具，通過圖文結(jié)合的形式，可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠幫助學(xué)生全面系統(tǒng)的理解掌握知識，明確知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高了教學(xué)有效性。

1.在課前預(yù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在新時(shí)期的教學(xué)改革過程中，學(xué)生的主體地位受到了更多關(guān)注，為了引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，課前預(yù)習(xí)是一個(gè)很好的途徑。以往初中生和教師都不重視課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，或者學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)也只是簡單的翻看教材，并沒有留下什么深刻的印象，也缺乏相應(yīng)的思考研究，整體的預(yù)習(xí)效果不佳。所以，初中生物教師間可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)中，指引學(xué)生系統(tǒng)整合知識內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行詳細(xì)記錄，之后就可以帶著問題有目的性的課堂聽講，在課堂上會更加專注的學(xué)習(xí)，這樣的課前預(yù)習(xí)成果顯然會更好[1]。例如，在江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)版初中生物“環(huán)境影響生物的生存”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師在要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，就可以鼓勵(lì)他們繪制本課的思維導(dǎo)圖，圍繞“影響生物生存的因素”這個(gè)核心，畫出兩個(gè)分支生物因素和非生物因素，并繼續(xù)填入細(xì)化內(nèi)容，比如非生物影響因素有水、溫度、陽光等，生物影響因素有種內(nèi)關(guān)系和種間關(guān)系，這樣通過自主繪制思維導(dǎo)圖，就可以直觀顯示各種知識點(diǎn)，提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。

2.在課堂講解中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助理解記憶知識

在初中生物課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有個(gè)直觀的認(rèn)知，產(chǎn)生深入的理解，教師就可以為學(xué)生展示利用思維導(dǎo)圖建立的知識體系，注重知識的拓展和延伸，學(xué)生按照知識層次的逐漸深入思考，可以對教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容更好的理解與內(nèi)化，確保實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題解答的時(shí)候，也可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，使其明確之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，這樣在解答生物問題的過程中，學(xué)生的思維能力也到了良好的鍛煉和培養(yǎng)[2]。例如，在對“人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，為了促使學(xué)生能夠明確掌握關(guān)于食物中的營養(yǎng)物質(zhì)，教師可以設(shè)計(jì)提出這樣的問題：“我們平時(shí)生活中會吃很多類型的食物，比如雞蛋、饅頭、酸奶、花生米等，它們分別都富含什么營養(yǎng)物質(zhì)？”然后利用思維導(dǎo)圖展示蛋白質(zhì)、糖類、脂肪等生物知識，并且指導(dǎo)學(xué)生思考每天應(yīng)該如何做到飲食健康，這樣學(xué)生就會對這部分知識產(chǎn)生清晰的理解，掌握的印象更為深刻。

3.在課后練習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，鞏固所學(xué)知識

對于初中生物的教學(xué)，在課堂知識內(nèi)容講解之后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)對知識的內(nèi)化運(yùn)用，教師還應(yīng)該關(guān)注課后練習(xí)這個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前很多初中生物教師并不注重課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，布置習(xí)題比較盲目和隨意，但如果在思維導(dǎo)圖的作用下，根據(jù)其中的具體分支，可以設(shè)計(jì)更具有綜合性的習(xí)題，這樣的鞏固練習(xí)和更有側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生在課后分析解答的過程中，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，在完成作業(yè)的過程中，達(dá)到對已經(jīng)掌握知識內(nèi)容進(jìn)行鞏固的目標(biāo)[3]。思維導(dǎo)圖是一個(gè)很好的思維工具，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理課堂筆記，自主構(gòu)建知識體系，這樣在鞏固知識的同時(shí)，也為以后的復(fù)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。比如，對于“人體的呼吸”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為了系統(tǒng)認(rèn)識人的呼吸系統(tǒng)，可以利用思維導(dǎo)圖整合關(guān)于呼吸道對空氣的處理、肺的氣體交換等知識，以及關(guān)于空氣質(zhì)量與呼吸系統(tǒng)疾病的內(nèi)容。

結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖具有非常顯著的優(yōu)勢，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助樹立知識脈絡(luò)，促進(jìn)對知識的理解與記憶。初中生物教師要對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用進(jìn)行深入探索研究，不但要傳授生物知識，還要對學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而取得更好的教學(xué)效果。