陳 濤

(安徽省淮南市壽縣澗溝學(xué)區(qū)管理中心 安徽 淮南 232291)

數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)相對(duì)生動(dòng)有趣，比計(jì)算教學(xué)更能吸引學(xué)生的注意力，積極開(kāi)展應(yīng)用題教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力獲得提升。但是，小學(xué)生由于年齡較小的原因，認(rèn)知能力比較差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)五花八門(mén)的問(wèn)題。這就要求教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)中不適宜的教學(xué)理念，采用適合自己班級(jí)學(xué)生的教學(xué)理念，改變單一的教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的良好做題習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握更多的解題思路，從而使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.老師教學(xué)方法僵化死板

很早之前，有關(guān)部門(mén)就提出了素質(zhì)教育的理念，要求學(xué)校鍛煉同學(xué)們的綜合能力，令他們?nèi)姘l(fā)展。但是，有些學(xué)校受到各種條件的限制，在培養(yǎng)同學(xué)們時(shí)利用的依然是應(yīng)試教育的教學(xué)手段。老師在給同學(xué)們上課時(shí)，完全按照教材講，課堂就如一潭死水，不起一絲波瀾。

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，老師不應(yīng)該再依靠以前的教學(xué)方法以及觀念來(lái)教導(dǎo)同學(xué)們。按照同學(xué)們好玩鬧的特點(diǎn)，老師應(yīng)該根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。讓自己的課堂變得有趣，讓同學(xué)們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)。比如，老師在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)正方體和長(zhǎng)方體時(shí)，就可以鼓勵(lì)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己看到的正方體、長(zhǎng)方體，對(duì)回答得好的同學(xué)給予小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，逐漸愛(ài)上這門(mén)課程。除此之外，老師還可以在課堂上布置開(kāi)放性的題目，如小麗同學(xué)一共有9本書(shū)，3本作文書(shū)，2本故事書(shū)，1本科普書(shū)，3本繪畫(huà)書(shū)。現(xiàn)在小麗借給小紅三本書(shū)，問(wèn)小麗借給小紅的可能是什么書(shū)？這個(gè)問(wèn)題不只有一種答案，同學(xué)們可以可以發(fā)動(dòng)自己的想象力，思考小麗借給小紅的究竟是哪幾本書(shū)。通過(guò)這樣的方式增加課堂的趣味，鍛煉同學(xué)們的邏輯性，增加同學(xué)們學(xué)習(xí)的快樂(lè)感受，讓同學(xué)們體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力和神秘。

2.過(guò)度注意結(jié)果

在應(yīng)用題的教學(xué)中還有一種現(xiàn)象，教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，往往只根據(jù)學(xué)生算出的結(jié)果來(lái)判斷正誤，這種方法是不太恰當(dāng)?shù)摹＝處熢谂臅r(shí)，要有清晰的思路，要根據(jù)步驟打分而不只是單純地看結(jié)果，這樣對(duì)學(xué)生是很不公平的。在課堂上，教師會(huì)教給學(xué)生多種方法，但教師往往為了快速讓學(xué)生學(xué)會(huì)一類型題，可能只會(huì)重點(diǎn)拿一種方法來(lái)示例，這樣就極大地限制了學(xué)生的思維。一直沿用這種方式，學(xué)生在數(shù)學(xué)上的進(jìn)步只會(huì)微乎其微。

任何題型都會(huì)有難易之分，數(shù)學(xué)應(yīng)用題也是如此，教師應(yīng)該合理地去安排教學(xué)內(nèi)容。在剛開(kāi)始的學(xué)習(xí)中，要傳授給學(xué)生最基礎(chǔ)的內(nèi)容，讓他們有清晰的了解，然后再逐漸加大難度，學(xué)生遇到不理解的地方，教師積極講解，不要急于求成，而是讓學(xué)生都掌握后再進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。在這些任務(wù)都完成后便可以讓學(xué)生大量做題。量變引起質(zhì)變，題目做得多了，自然就懂了。教師在后期也可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓他們自己站在出題人的角度思考出題人的套路，自己去嘗試出一些類似的題，然后和教師、同學(xué)分享，這都是不錯(cuò)的方法。良好的環(huán)境能夠造就出優(yōu)異的學(xué)生，教師與學(xué)生當(dāng)朋友，共同進(jìn)步，這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。

3.評(píng)價(jià)形式唯一且較為片面

應(yīng)用題教學(xué)中出現(xiàn)一系列問(wèn)題的重要原因就是應(yīng)用題教學(xué)的評(píng)價(jià)方式只有一種，即考試。許多教師把應(yīng)用題當(dāng)做普通數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)。而就目前來(lái)看，評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)效果的主要方式還是看學(xué)生隨堂考試的分?jǐn)?shù)。于是出現(xiàn)了許多不好的現(xiàn)象，如許多學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)相當(dāng)高，但生活中一遇到實(shí)際問(wèn)題，其思維能力和實(shí)際操作能力都無(wú)法與所學(xué)知識(shí)相匹配，遇到教師沒(méi)有講過(guò)和練過(guò)的問(wèn)題時(shí)更是一籌莫展。

由于只注重分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方式違背了素質(zhì)教育的理念已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)，所以新課改下的應(yīng)用題的評(píng)價(jià)機(jī)制需采取多元化的考核。分?jǐn)?shù)的高低在有些時(shí)候更多反映的是學(xué)生做題的熟練程度，不能完全反映學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，因此，廣大教師要努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化?？偟膩?lái)說(shuō)，就是要把終結(jié)式評(píng)價(jià)變?yōu)榘l(fā)展性評(píng)價(jià)，把變量化評(píng)價(jià)變?yōu)橘|(zhì)性評(píng)價(jià)。最好將以下三種評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程理念下對(duì)小學(xué)生展開(kāi)應(yīng)用題教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特征、實(shí)際狀況為依據(jù)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的興趣，切實(shí)提升應(yīng)用題教學(xué)的有效性。摒棄原先的填鴨式教學(xué)法，真正致力于提升學(xué)生理解應(yīng)用題的能力、培育學(xué)生創(chuàng)造性思維，為學(xué)生全方位發(fā)展提供保障。