王英英

(內(nèi)蒙古呼和浩特市回民區(qū)通道街回族小學(xué) 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010030)

我在課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情況：舉手發(fā)言的就那么幾人；有的同學(xué)站起來(lái)總說(shuō)不出我預(yù)設(shè)的答案；還有的同學(xué)上課總發(fā)呆；即使我講錯(cuò)了也沒(méi)有同學(xué)質(zhì)疑。以前我總認(rèn)為是學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，不愛(ài)學(xué)習(xí)。但是隨著自己不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，才發(fā)現(xiàn)是因?yàn)榻處煕](méi)有激發(fā)起學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生不思考，被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。那么學(xué)生的思維習(xí)慣從哪里來(lái)？不容置疑肯定是課堂。下面我結(jié)合具體的教學(xué)案例，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，積極發(fā)展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)雖然是一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，但這些知識(shí)點(diǎn)并不是孤立的，而是在結(jié)構(gòu)中，在系統(tǒng)中的，是能夠被喚醒、被調(diào)用的，已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)樾聦W(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作鋪墊，現(xiàn)在學(xué)的知識(shí)又能為以后的學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，我們每節(jié)課要找到知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)，為探究新知鋪路搭橋，在獲取新知識(shí)的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、發(fā)展思維。

例如我在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第四單元《表內(nèi)除法(二)》時(shí)，是在學(xué)生比較熟練地掌握用2-6的乘法口訣求商的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，它既是前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的用乘法口訣求商知識(shí)的拓展和延伸，也是后面學(xué)習(xí)多位數(shù)乘除法的基礎(chǔ)，在知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上起著承上啟下的作用。因此，教學(xué)時(shí)我放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成用7-9的乘法口訣求商的基本思路和基本方法，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、及時(shí)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

在低年級(jí)的教學(xué)中，每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容都是通過(guò)有趣的情境圖或?qū)嵨飯D引入的，因此培養(yǎng)學(xué)生的審題能力從培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力開(kāi)始。教師首先要專研教材，正確解讀教材，理解教材編寫意圖，然后在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考、表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，及從數(shù)學(xué)角度思考問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如我在我在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第三單元《圖形的運(yùn)(一)》時(shí)，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的游樂(lè)場(chǎng)引入教學(xué)，充分利用主題圖，引導(dǎo)學(xué)生充分觀察，并說(shuō)一說(shuō)圖中有什么，可借助肢體語(yǔ)言演示，使學(xué)生切實(shí)感受到每個(gè)實(shí)例的運(yùn)動(dòng)形式，讓學(xué)生繼續(xù)舉出生活中的其他實(shí)例，最后應(yīng)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式引出本單元教學(xué)內(nèi)容：圖形的運(yùn)動(dòng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

在解決問(wèn)題教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。讀題時(shí)通過(guò)勾畫信息和問(wèn)題幫助學(xué)生理解題意，然后通過(guò)畫圖分析題意，最后列式解答。

例如在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第四單元《表內(nèi)除法(二)》例3的解決問(wèn)題時(shí)，主題圖中給出一些玩具的單價(jià)：一只小熊6元，一個(gè)地球儀8元，一個(gè)皮球9元，一輛小汽車的價(jià)錢被小朋友擋住了，問(wèn)題是56元可以買幾個(gè)地球儀？在教學(xué)時(shí)，我只出示信息并沒(méi)有出示問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)你知道了什么，然后用一句話說(shuō)說(shuō)圖中信息，既讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美，又培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。然后讓學(xué)生根據(jù)信息提一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。在學(xué)生提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上出示例題的問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生找出和問(wèn)題相關(guān)的信息，讓學(xué)生明白一個(gè)問(wèn)題至少需要兩條信息才能解決。再讓學(xué)生在練習(xí)本上通過(guò)畫圖表示信息和問(wèn)題，在畫圖的過(guò)程中讓學(xué)生理解這道題也就是求56里面有幾個(gè)8。最后列式、檢驗(yàn)、口答。再解決想一想的問(wèn)題：如果24元買了6輛小汽車，一輛小汽車多少錢？通過(guò)分析理解讓學(xué)生明白這道題實(shí)際是把24平均分成6份，求每份是幾的問(wèn)題。最后比較這兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生初步理解除法的意義與單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)間的關(guān)系，以及讓學(xué)生學(xué)會(huì)從問(wèn)題出發(fā)和從信息出發(fā)兩種分析問(wèn)題的方法。在本節(jié)課中有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

4．動(dòng)手操作中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以直觀形象思維為主，所以在教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的動(dòng)手操作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元《表內(nèi)除法(一)》《平均分》時(shí)：在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生充分的時(shí)間動(dòng)手分小棒，交流分法。只有在操作的過(guò)程中才能直觀體現(xiàn)出平均分兩種情況的不同，從而理解平均分的兩種含義。

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的不只是掌握已有知識(shí)，而是能夠在將來(lái)進(jìn)入社會(huì)、參與社會(huì)并創(chuàng)造美好的生活。所以我們要以知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最終把學(xué)生培養(yǎng)成能主動(dòng)的、明辨是非的、獨(dú)立思考的人。