尹 鑫 陳含笑

(杭州師范大學教育學院 浙江 杭州 311121)

中共中央國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革的總方案》指出：“根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律性科學設計各級各類德育目標要求，注重學生養(yǎng)成良好思想道德、心理素質(zhì)和行為習慣?！盵1]德育評價通過“育德、育智、育人”愿景，促進受教育者“學以成人”。然而，當下德育評價研究尚處于表層低水平狀態(tài)，亟需深化和拓展。本文在梳理文獻的基礎上進行歸納，以期為新時代德育評價研究的深入發(fā)展提供可資借鑒。

1.新時代我國德育評價研究的緣起與形成

縱觀我國德育評價發(fā)展歷程研究，我國德育評價體系主要經(jīng)歷了萌芽、曲折突破、發(fā)展多樣化到全面深化的四個階段。具體表現(xiàn)如下。

1.1 德育評價的萌芽階段(1978-1993年)。改革開放伊始，我國教育事業(yè)發(fā)生了新轉(zhuǎn)機。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中指出：“各級政府、廣大師生員工和社會等主體積極參與教育體制改革?！盵2]德育學科地位由守成轉(zhuǎn)向開新，這一時期的研究聚焦于德育學科科學化，探討的是德育過程的規(guī)律性問題。[3]最具代表性的是翟天山發(fā)表的《學生品德評價初探——性質(zhì)、功能和標準》一文?？傊@一階段的研究成果甚少，缺少科學理論分析向度，未形成德育評價研究體系的具體表現(xiàn)形式。

1.2 德育評價的曲折突破階段(1994-2000年)。到了20世紀90年代，德育評價面臨異化、量化、窄化的發(fā)展之踵。然而，教育部門、德育專家和研究人員仍持續(xù)探索。1994年教育部發(fā)布的《中共中央關(guān)于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中提出：“學校應進一步明確德育評價系統(tǒng)規(guī)劃和改進的積極空間。”[4]。這一階段還出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)完整、切入鮮明的專著，如《德育測評》、《德育測評的理論與技術(shù)》等。[5]

1.3 德育評價的發(fā)展多樣化階段(2001-2009年)。德育評價研究與時俱進。2006年國務院轉(zhuǎn)批的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》中明確指出：“德育工作的落實是素質(zhì)教育理論得以定型的重要一步?！盵6]。這一時期，德育評價研究出現(xiàn)了領(lǐng)域之廣、概念之深、方法之多的樣態(tài)。發(fā)表的文獻聚焦于“德育評價如何從單一走向多元”、“如何從結(jié)果走向過程”、“如何從共性走向個性”等。簡言之，德育評價工作取得的新進展提高了德育工作的執(zhí)行力和影響力。

1.4 德育評價的全面深化階段(2010年至今)。智能時代帶來了德育評價的新契機。2018年，習近平總書記在全國教育大會上要求健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，要堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題，扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向，營造充滿人性關(guān)懷、教育魅力的德育評價體系。2020年，中共中央國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革的總方案》指出：“根據(jù)學生的身心特點和階段性德育目標要求，借助信息化手段，客觀記錄學生品行日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)?！盵7]新型德育評價體系更加關(guān)注學生“個體人”的道德品質(zhì)，并在智能時代背景下給予德育評價技術(shù)化的切實關(guān)注。

綜上所述，德育評價變革是探索道德建設理論與實踐發(fā)展的應有之義，其研究脈絡表現(xiàn)出鮮明的發(fā)展走勢：從單維建構(gòu)到多維建構(gòu)的話語體系來分析德育評價變革，開辟了德育評價研究的新天地。

2.新時代我國德育評價研究進展

近年來，德育評價研究受到教育領(lǐng)域的觀照。當前，德育評價研究力爭為學生道德品性創(chuàng)建長足發(fā)展的精神樂園。那么，研究者亟需明晰德育評價的基本內(nèi)涵、基本原則和功能。

2.1 德育評價基本內(nèi)涵的研究。國內(nèi)關(guān)于德育評價基本內(nèi)涵有三個立足點。一是生成性。學者認為德育評價是基于事實性材料生成判斷的過程。[8]二是過程性。德育評價是評價者根據(jù)評價標準，對德育工作及效果做出判斷的過程。[9]三是主體性。德育評價依靠教育督導部門、學校、教師等主體的積極追求和有所作為。[10]學者對德育評價的內(nèi)涵陳述有待補充，但值得肯定的是，其呈現(xiàn)的評價取向使德育評價充滿建設性和發(fā)展性，并企求教師角色由“知識的儲蓄者”轉(zhuǎn)向“品德過程的呵護者”。總觀之，德育評價是根據(jù)一定標準，運用科學的工具和手段，各主體確定評價目標、搜集整理并分析材料，對學生德育發(fā)展狀態(tài)進行評估的過程。

2.2 德育評價設計基本原則的研究。研究者主要基于德育評價目的思索基本原則。雖然原則分析角度不同，但研究者對德育評價的基本原則有共鳴之處。首先，整體性與個體性相結(jié)合，即德育評價是共性與個性融合發(fā)展的產(chǎn)物。其次，過程性與結(jié)果性相結(jié)合，即德育評價既要培養(yǎng)學生正確的道德認知，還要注重學生道德情感、道德意志和道德行為的變化。唯有如此，才能促進德育朝著良性的方向發(fā)展。。最后，科學性和人文性相結(jié)合，即研究者在對小學生的道德發(fā)展做出價值判斷時，絕不能主觀臆測摻雜私人情感，必須站在客觀角度做出全面、科學、規(guī)范的分析。同時，德育評價的目的是育人，應用高尚的教育情懷去感染學生的精神面貌。

2.3 德育評價功能的研究。從已有文獻分析，多數(shù)學者認同德育評價功能分為“導向規(guī)范”、“診斷鑒定”和“激勵改進”。汪瑞林學者認為德育評價服務于“立德樹人”的根本目標。[1]而周鳳林學者認為診斷功能發(fā)揮得當，會起到咨詢、決策參謀和警示預告作用。[12]還有學者認為德育評價結(jié)果的強化可彰顯主體的自我力量。雖然研究者從德育評價的不同功能出發(fā)，但就德育功能本身而言，如何發(fā)揮德育評價的育人取向是德育評價研究需要關(guān)注的重點和難點。

3.新時代我國德育評價研究反思

基于德育評價發(fā)展歷程的梳理，我國德育評價研究呈現(xiàn)不斷向前發(fā)展的趨勢，但在小學德育評價實踐中，仍良莠不齊，存在諸多困境。為了提升德育評價研究工作的實效性和解決德育評價研究的頑疾，亟需聚合多方力量，從各領(lǐng)域、多層次、全方位做好德育評價的頂層設計。具體問題和路徑主要表現(xiàn)在以下方面。

3.1 新時代我國德育評價研究存在的問題。

第一，德育評價研究內(nèi)容泛化，缺少學生生活基調(diào)。隨時代的發(fā)展，學校德育工作內(nèi)容具有一定的社會性。它主要包括基本道德品質(zhì)的教育、集體主義教育、愛國主義教育等。內(nèi)容的豐富性促進了德育評價研究的廣泛性，然而，在具體的學校德育評價研究中，“拷貝”式的評價研究造成內(nèi)容的泛政治化，與學生的實際生活偏離。目前德育評價研究者正力圖探索評價內(nèi)容與學生主體生活的融合，這也是整個德育評價設計中的難題。例如，學校德育評價研究未形成道德可教的研究范式，對現(xiàn)成的道德理論簡單累積，刻板地植入學生的德育認知體系中，無法與學生的生活世界建立關(guān)聯(lián)。

第二，德育評價研究體系重理論分析，忽視實踐探索。當前德育評價體系研究多注重道德理論探析，往往滯后于實踐探索，未找到德育評價理論和德育評價實踐的制衡點，難以形成一套完整的、科學合理的、有說服力的德育評價體系。雖有些學者涉獵學生德育實踐的探索，其實踐過程缺乏系統(tǒng)總結(jié)和提煉。

第三，德育評價研究時長短，缺少后續(xù)關(guān)注。在德育評價研究中，尤其是處于實習階段的研究者，對學生道德發(fā)展觀察期短，選擇的研究對象層次不齊，使得德育評價研究論據(jù)單薄，難以真正構(gòu)建適合國內(nèi)德育評價發(fā)展的模式。此外，研究者缺乏對學生德育評價研究的再反思。

3.2 新時代我國德育評價研究前瞻。第一，研究內(nèi)容回歸學生生活體驗，發(fā)揮全方位育人的引導性。首先，德育評價研究需融入各門學科中。有學者提出各科教學對道德教育來說是一個“沉睡的巨人”，潛力巨大。[13]其次，研究內(nèi)容要貼切學生的真實生活。通過深入學生參與的社會實踐活動，加深道德情感體驗研究。正如學者所言：“生活是學生思想品德成長的沃土，學生只有在現(xiàn)實生活中產(chǎn)生道德需求的時候，才能更主動、更自覺地接受相關(guān)的德育?！盵14]

第二，重視理論與實踐研究的結(jié)合，突出德育評價研究的整體性。一是研究者要促進理論研究和實踐研究的交叉滲透。實踐研究是理論研究的基礎，理論研究是實踐研究的歸宿，盡量發(fā)揮理論研究和實踐研究的整體效能。二是研究者要注重滲透人文觀念。德育評價研究的本質(zhì)訴求是倫理性的育人價值。這種充滿人文性的德育評價更有利于發(fā)掘?qū)W生道德潛能的道路。

第三，評價研究方法多樣化，加強全程育人的持續(xù)性。首先，定性和定量評價研究方法的結(jié)合是實現(xiàn)研究高效性和可操作性轉(zhuǎn)向的重要保障，特別是表現(xiàn)性測驗評價、個性評語、成長檔案袋等研究方法。其次，德育評價研究方法可借助智能感知、智能管控、智能視窗等技術(shù)化手段實現(xiàn)德育評價的全向交互，促進德育評價研究方法的持續(xù)性和可視化。