朱曉燕

(江蘇省常州市鳴珂巷幼兒園 江蘇 常州 213000)

從字面上來(lái)看，STEM為四個(gè)英文單詞的首字母的集合，分別為科學(xué)Science、技術(shù)Technology、工程Engineering、數(shù)學(xué)Mathematics。四個(gè)學(xué)科并非是獨(dú)立存在的，相互之間存在著相當(dāng)密切的關(guān)聯(lián)，在以往的實(shí)踐研究中可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于STEM理念的應(yīng)用往往是在小學(xué)、初中階段，其在幼兒園方面的研究則相對(duì)較少，但實(shí)際上，STEM理念在幼兒園環(huán)境區(qū)角、日常生活當(dāng)中均有體現(xiàn)。所以，幼兒園應(yīng)該如何開(kāi)展STEM教育活動(dòng)成為了需要重點(diǎn)思考的課題。

1.幼兒園STEM教育

幼兒園STEM教育是將多種學(xué)科進(jìn)行聯(lián)合整合的嶄新教育活動(dòng)，要求幼兒依靠自己的動(dòng)手能力來(lái)促進(jìn)自身邏輯思維和形象思維的形成。在幼兒階段的STEM教育活動(dòng)的主要目標(biāo)如下所示：首先是科學(xué)目標(biāo)，要求幼兒能夠自主觀察并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；其次是技術(shù)目標(biāo)，要求幼兒明確多種工具的使用方法以及使用途徑；再次是工程目標(biāo)，要求幼兒能夠嘗試自主創(chuàng)造，自主搭建；最后是數(shù)學(xué)目標(biāo)，要求幼兒能夠明確如何進(jìn)行比較。四門學(xué)科存在著相當(dāng)密切的關(guān)聯(lián)，而此種關(guān)聯(lián)則需要教師的有效引導(dǎo)才能夠被充分展現(xiàn)出來(lái)，也就是進(jìn)行良好的師幼互動(dòng)。STEM教育絕非簡(jiǎn)單的四者的疊加，而是充分融合四者，使其成為教育的重要組成部分。在stem教學(xué)中，幼兒會(huì)以明確的路徑逐漸前進(jìn)，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)、測(cè)試、實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)等多樣化流程。而在此過(guò)程中，教師則需要允許幼兒嘗試，同時(shí)和幼兒進(jìn)行充足的交流溝通。

2.幼兒園師幼互動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1 教師和幼兒的情感互動(dòng)較少。師生展開(kāi)互動(dòng)的主要目的就是為了能夠切實(shí)拉近教師和幼兒之間的距離，讓幼兒能夠在遇到各類問(wèn)題的時(shí)候都可以尋求教師的幫助，教師也能夠借此機(jī)會(huì)更加了解每個(gè)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是很多教師卻忽視了此教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，僅能夠機(jī)械化地執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，期間并不和幼兒產(chǎn)生各種交流互動(dòng)，這就導(dǎo)致很多教師實(shí)際上并不能夠和幼兒形成良好的交流互動(dòng)關(guān)系，這是教師在后續(xù)教學(xué)工作中需要及時(shí)改變的教學(xué)思想，一定要和每個(gè)幼兒多加進(jìn)行互動(dòng)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.2 教師不夠重視營(yíng)造互動(dòng)環(huán)境。環(huán)境氛圍的營(yíng)造對(duì)于提升互動(dòng)教學(xué)工作只質(zhì)量是極為重要的教學(xué)理念，但是很多幼兒教師在執(zhí)行互動(dòng)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候并沒(méi)有對(duì)這方面展開(kāi)多角度的思考，這就導(dǎo)致幼兒并不能夠在互動(dòng)教學(xué)初期將自己的全部注意力集中達(dá)到課堂環(huán)境中，這是造成幼兒互動(dòng)效率低下的主要原因。幼兒在參與任何教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候都更加愿意參與到具有較高趣味性的環(huán)境中，但是很多教師為了能夠在有限的時(shí)間內(nèi)完成更多的互動(dòng)任務(wù)忽視了塑造良好教學(xué)環(huán)境的重要性，幼兒在各個(gè)活動(dòng)節(jié)點(diǎn)中都無(wú)法集中自己的注意力，這對(duì)于提升互動(dòng)質(zhì)量是極為不利的。為此，教師在后續(xù)互動(dòng)教學(xué)環(huán)境中應(yīng)該注重塑造良好的互動(dòng)氛圍，這對(duì)于提升互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量是十分重要的教學(xué)手段，這樣才能夠深度挖掘各個(gè)幼兒的潛在能力，讓幼兒能夠在后續(xù)的互動(dòng)環(huán)境中集中利用自己智慧解決所有的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

3.在區(qū)域游戲中加深師幼互動(dòng)

深度融合STEM理念的幼兒園教育，需要從環(huán)境，區(qū)角以及日常生活等多元化角度著手。首先，開(kāi)創(chuàng)班級(jí)科學(xué)區(qū)，例如在開(kāi)展大斜坡競(jìng)速游戲的時(shí)候，幾乎每位幼兒都是非常喜歡小汽車的，如果教師能夠?yàn)橛變禾峁┫鄳?yīng)的斜坡，要求幼兒去自行探索和游玩，并在此過(guò)程中予以有效的指導(dǎo)，便會(huì)充分滿足科學(xué)活動(dòng)需要。游戲的材料包含四個(gè)斜坡跑道，每個(gè)斜坡跑道的材質(zhì)都是不一樣的，比較小車在不同的斜坡跑道當(dāng)中的速度以及行進(jìn)距離?；顒?dòng)的開(kāi)始階段，幼兒可以借助于自身的觀察力來(lái)判斷小車的運(yùn)動(dòng)距離，在經(jīng)過(guò)相應(yīng)的時(shí)間以后，可以在地面上鋪一張網(wǎng)格線，用來(lái)記錄小車攻擊穿過(guò)了多少的距離，在此種活動(dòng)中，幼兒很快就會(huì)接觸到第一、第二、第三和第四的序數(shù)詞。而教師則需要利用知識(shí)探究的方式來(lái)點(diǎn)評(píng)并提問(wèn)幼兒，通過(guò)和幼兒的良性交流互動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的觀察能力和探索能力，例如，處于木板材質(zhì)的斜坡賽道當(dāng)中的小車是否總是第一？為什么會(huì)出現(xiàn)此種情況？此時(shí)幼兒給出老師相應(yīng)的回答，通過(guò)提問(wèn)的互動(dòng)方式，加深幼兒對(duì)自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的理解，讓幼兒明白自己并不是簡(jiǎn)單的參與游戲，更是在參與研究。

4.在項(xiàng)目課程中加深師幼互動(dòng)

在項(xiàng)目課程當(dāng)中，教師所擔(dān)任的角色為引導(dǎo)者，主要利用點(diǎn)評(píng)與提問(wèn)等互動(dòng)方式助力幼兒聚焦問(wèn)題，給予幼兒充足的時(shí)間與材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入研究與觀察。例如，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行舞臺(tái)劇的項(xiàng)目課程的時(shí)候，首要目標(biāo)是選取角色，每個(gè)幼兒都可以選擇自己喜歡的角色，在完成角色選定工作以后，教師可以將每位幼兒和其對(duì)應(yīng)的角色填寫在表格當(dāng)中。其次則是需要?jiǎng)?chuàng)編故事，此過(guò)程需要教師和幼兒的共同參與，教師可以與有興趣的幼兒共同探討分析，利用相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)促使幼兒完善故事內(nèi)容。例如：你認(rèn)為這個(gè)故事應(yīng)該從什么時(shí)候開(kāi)始？你認(rèn)為故事當(dāng)中發(fā)生的事情都有什么？你認(rèn)為故事當(dāng)中的各個(gè)角色都會(huì)做什么？幼兒在實(shí)踐討論的過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮出自身的記錄者和引導(dǎo)者的角色，將幼兒的話語(yǔ)記錄在紙張上，以便于后續(xù)反復(fù)修改處理，盡可能力滿足所有幼兒的需要。再次則是制作各種服裝和道具，在此過(guò)程中，有幼兒著手制作樣衣和染布，進(jìn)而推動(dòng)其數(shù)學(xué)認(rèn)知能力和科學(xué)認(rèn)知能力的成長(zhǎng)。最后，表演并錄制節(jié)目。幼兒和教師可以共同參與其中，由教師承擔(dān)相應(yīng)的角色，以便于和幼兒共同進(jìn)行舞臺(tái)劇表演，而在此之前則要求幼兒能夠和教師進(jìn)行充足的互動(dòng)，這樣便能夠更好的和教師進(jìn)行演繹。在項(xiàng)目課程當(dāng)中，可以充分發(fā)現(xiàn)STEM理念在教學(xué)方面的作用，同時(shí)也能夠明確其在互動(dòng)教學(xué)引導(dǎo)方面所發(fā)揮的功效。為解決實(shí)際問(wèn)題，教師有必要深刻融入到幼兒群體當(dāng)中，對(duì)其進(jìn)行高效引導(dǎo)，以便于促進(jìn)其深度成長(zhǎng)。

5.采用因材施教的互動(dòng)教學(xué)模式

在師幼互動(dòng)的過(guò)程中，教師所需要考慮到的教學(xué)內(nèi)容是較多的，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)階段的不同和性格特點(diǎn)的差異性制定最為適合的互動(dòng)教學(xué)模式，為幼兒創(chuàng)設(shè)出精彩紛呈的教學(xué)環(huán)境。根據(jù)師幼互動(dòng)的范圍來(lái)看，教師可以根據(jù)自身教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況采用最為適合的互動(dòng)方式。教師在組織學(xué)生進(jìn)行集體活動(dòng)的時(shí)候可以將所有幼兒作為互動(dòng)對(duì)象，切實(shí)節(jié)省更多的教學(xué)時(shí)間，讓所有幼兒都能夠在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到最佳的互動(dòng)狀態(tài)；當(dāng)教師為了能夠讓幼兒有更多機(jī)會(huì)利用自己的智慧解決一系列教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題時(shí)，就可以選擇使用小組互動(dòng)模式，讓幼兒能夠更加真切地了解到學(xué)習(xí)各項(xiàng)文化知識(shí)的重要意圖，幼兒在后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中也能夠逐步養(yǎng)成主動(dòng)思考的良好習(xí)慣。這對(duì)于幫助幼兒成長(zhǎng)是較為重要的教學(xué)方式，能夠讓幼兒和教師形成亦師亦友的良好關(guān)系。對(duì)于一些獨(dú)特想法或者存在典型問(wèn)題的幼兒，教師可以采用一對(duì)一互動(dòng)的方式，這樣能夠更加富有針對(duì)性地解決幼兒在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，幼兒對(duì)于教師也能夠產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的依賴感。在實(shí)際生活中，每個(gè)幼兒的性格實(shí)施上是相去甚遠(yuǎn)的，有的幼兒生性活潑，能夠在日常的互動(dòng)環(huán)節(jié)中自主完成各項(xiàng)任務(wù)，并且能夠深刻體會(huì)到互動(dòng)活動(dòng)中所具有的無(wú)窮樂(lè)趣。但是有的幼兒性格是極為內(nèi)向的，教師在和幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流的時(shí)候需要努力尋找幼兒真正感興趣的內(nèi)容，讓幼兒在參與互動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)候能夠投入更多的精力。由此可見(jiàn)，教師在和幼兒進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行多角度的思考，這樣才能夠切實(shí)滿足所有幼兒的實(shí)際需求。

6.教師需要為幼兒營(yíng)造出更為適合的活動(dòng)環(huán)境

為了能夠讓互動(dòng)教學(xué)在實(shí)施的時(shí)候可以具備較高的質(zhì)量，教師應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行為全面的了解，切實(shí)了解到幼兒在實(shí)際學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)中所欠缺的能力，將幼兒放置在整個(gè)課堂環(huán)境的中心位置，讓幼兒能夠更好的環(huán)境中完成互動(dòng)。幼兒的心理狀態(tài)實(shí)際上是十分脆弱敏感的，其在任何一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中都會(huì)具有一定的抵觸情緒，這就需要教師借此機(jī)會(huì)為幼兒營(yíng)造出一個(gè)真正適合的互動(dòng)氛圍，讓幼兒在參與各種互動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)候更加自由和安心，教師也能夠切實(shí)挖掘出幼兒所具有的潛在能力，這對(duì)于促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)是較為重要的教學(xué)理念。比如，教師想要組織幼兒積參到某個(gè)互動(dòng)活動(dòng)中，其首先需要做的就是利用親切的語(yǔ)氣詢問(wèn)幼兒的意見(jiàn)興趣和愛(ài)好，真正了解幼兒的參與意向。幼兒能夠在這樣的教學(xué)環(huán)境中真正了解到教師對(duì)自己的關(guān)懷，幼兒的互動(dòng)活動(dòng)參與心態(tài)能夠更加平和，不會(huì)具有較多的參與壓力。教師在和幼兒共同參與和制造學(xué)習(xí)教具的時(shí)候就可以使用這種互動(dòng)教學(xué)理念。教師應(yīng)該讓幼兒根據(jù)自己的喜好在紙張上繪畫出設(shè)計(jì)圖紙，教師應(yīng)該在此過(guò)程中根據(jù)每個(gè)幼兒的設(shè)計(jì)內(nèi)容和其進(jìn)行多方面的交流，以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣肯定幼兒設(shè)計(jì)理念的精妙之處，并從畫面內(nèi)容、應(yīng)用色彩等角度和幼兒進(jìn)行深層次的交流。幼兒能夠在教師的指引下更為清晰地整合出自己的設(shè)計(jì)思路，幼兒在完善的互動(dòng)活動(dòng)中能好地展現(xiàn)出自己的才華，這對(duì)于提升幼兒的自信心都是極為重要的教學(xué)模式，讓幼兒在后續(xù)的互動(dòng)環(huán)節(jié)中也能夠具有更多的參加興趣。這對(duì)于促進(jìn)幼兒的后續(xù)發(fā)展是極為重要的。為了能夠讓教學(xué)環(huán)境更加完善，教師還可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放輕松歡快的音頻資料以及視頻資源，促使幼兒能夠在更短的時(shí)間內(nèi)快速進(jìn)入到最佳互動(dòng)狀態(tài)。教師在和幼兒進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候能夠更加獲得更高的效率。這對(duì)于促進(jìn)幼兒未來(lái)成長(zhǎng)是極為重要的教學(xué)方式。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，幼兒園STEM教育活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于教師而言并不困難，但是如何精準(zhǔn)的尋找到教育契機(jī)，并在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中達(dá)成和幼兒良好的交互溝通是比較困難的。但只要教師能夠運(yùn)用課程游戲化的思想去觀察幼兒并引導(dǎo)幼兒，便能夠有效完成上述目標(biāo)，幼兒教師需要積極有效的增強(qiáng)和幼兒的交互溝通，以便于更好地滿足幼兒的實(shí)際成長(zhǎng)需要。