王培明

(山東省五蓮縣第一中學 山東 日照 262300)

化學是一門很講究實驗性和探究性的學科，在高中階段，要想學好化學，必須依托大量的實驗，而且教材中的大部分理論知識，都是從實驗中得來的。在化學課程的教學過程中，教師要注重引導學生進行探究式化學實驗，一方面能夠培養(yǎng)學生的動手能力，另一方面也能夠逐步引導學生培養(yǎng)起好的自學習慣。在新課程標準中明確指出，作為高中化學課程的核心素養(yǎng)之一，科學探究與創(chuàng)新意識是學生的必備素養(yǎng)。另外，在高中化學實驗教學過程中，要圍繞探究的問題，并提出假設，然后設計一系列的操作方案和流程，利用有目的性的化學實驗來解決問題，并得到理論結論。高中化學實驗教學不同于初中階段，在課程標準要求中，更加強調探究活動的多樣性，對于學生來說，化學實驗已經成為一個探究的媒介，有助于讓學生提出自己的問題并進行驗證，從而培養(yǎng)起他們的探究性能力。因此，高中化學教師要轉變以往的教學手段，轉而將實驗探究式教學模式應用到日常教學中來，結合當前實驗教學存在的問題，進而有針對性采取改進措施，推動高中化學教學的進步與完善。

1.高中化學實驗探究式教學模式的重要性分析

1.1 有利于培養(yǎng)科學質疑精神，強化學生對基礎知識的理解。人類要想了解自然科學，就需要發(fā)揮孜孜不倦的精神與毅力。探究是高中實驗探究式教學的核心，教師不能進行灌輸式的教學。而是要設計一系列的實驗假設、目的和設計，在培養(yǎng)學生動手能力的過程中，讓他們實現(xiàn)從“未知”到“了解”的跨越。因此，這樣的教學模式，能夠在無形中培養(yǎng)起學生的“質疑精神”，進而讓教學起到多重引導作用，培養(yǎng)自主性強的人才。

同時，高中化學教師要懂得適當“退位”，不要催促學生，而是準確定位自己，主要的職責應該是負責實驗流程的安全，以及對學生進行要點的指導，而非是手把手的教學。在這一探究式教學模式的支持下，學生的化學理論知識與實驗內容可以形成一個較強的聯(lián)系，利于知識的系統(tǒng)化構建，改變過去死記硬背的模式，讓學生在“做中學”，并且通過探究式實驗，來激發(fā)學生對化學學習的興趣與熱情。

1.2 通過手腦統(tǒng)一配合，促進學生全面發(fā)展。在過去的高中化學教學中，實驗教學存在手與腦脫節(jié)的問題，這不利于學生基本操作能力的養(yǎng)成。受到傳統(tǒng)教學模式的束縛，學生容易出現(xiàn)手腦不同步的狀態(tài)，在每次解決問題時，可能會過于依賴“標準流程”，很難在化學實驗過程中發(fā)揮學術主動性來解決問題，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力也無法得到提升。探究式教學模式做到了尊重學生學習的主體地位，利用創(chuàng)設情境、問題引導、任務驅動等多種手段，來讓學生發(fā)揮主觀能動性來設計、分析和解決問題。換句話說，在探究式實驗教學中，學生要手腦結合，才能將化學理論知識發(fā)揮到極致，否則再淵博的知識也無濟于事。

1.3 強調親身參與體驗，有利于培養(yǎng)正確情感態(tài)度。在化學探究性實驗教學中，比傳統(tǒng)的小組合作學習更加注重讓每個學生都參與進來，來表達想法，通過一系列的合作，讓教學目標得到實現(xiàn)。這一過程中，教師不再一味去主導，更多的還是在旁邊進行指導，讓學生親身體驗探究式實驗學習帶來的成就感。

2．高中化學實驗探究式教學模式介紹

在高中化學實驗課程的教學模式角度來看，探究式實驗概念是相對的，相比于驗證性實驗，它的流程更加完善與復雜，每個環(huán)節(jié)之間有著更為緊密的聯(lián)系。在驗證性實驗中，假說已經被提出，那么就需要對可以預期的目標結果展開實驗，整個流程缺少“下一步如何”的探究動力。而在探究的角度來看，學生去探索的主動性和積極性更為重要，受到學習興趣的引導，學生內在就有克服困難的勇氣和解決問題的能力，同時小組合作能力也有所提升。但是，驗證性實驗又更能夠保證課堂效率，學生如果不熟悉實驗器材、操作方法，以及實驗原理，那么也很難保證探究性實驗流程的順利進行。可見，要想做好化學探究性實驗，先有驗證性實驗的基礎是很重要的。探究性實驗的基本流程可以分為：確立主題-設計問題和方案-進行操作-得到結論。

2.1 確立探究實驗主題。這里需要區(qū)分的是，首先要確定主題，而非問題，因此在探究性實驗中，其最終目的是引導學生提出問題，過程中教師進行適當?shù)奶崾竞吞嵝?，這對于高中生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，需要有比較扎實的化學知識基礎，才能更好地對問題對出科學判斷。圍繞主題來進行探究實驗的發(fā)展與研究，有助于學生進行拓展性思維能力的提升。學生可以圍繞相關主題來進行實驗研究步驟的制定，這對于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W研究素養(yǎng)也是能夠提供莫大幫助的。

2.2 在課前準備好實驗內容和器材。在高中化學實驗課程進行之前，化學教師是需要做好充分的課前準備工作。實驗課程的備課相比于理論知識的備課更加復雜。教師在此過程中，不僅需要準備相應的教學內容，還應該運用啟發(fā)式的教學思維。在教學中遵循循序漸進的原則，使得學生在實驗探究過程中取得良好成效。教師在課程開始前需要提前準備好化學實驗器材、準備好實驗材料，進行必要的安全檢查，避免學生在進行實驗過程中出現(xiàn)安全問題。

2.3 在實驗之前，設置探究性的問題。通常高中化學實驗探究時，教學都需要在化學實驗室中進行實驗。因此，在新課程開始之前，學生都需要對所要探究的知識內容有一定的了解。教師需要讓學生在課前積極地進行預習，教師結合學生的已有知識以及實際生活中的現(xiàn)象進行實驗。教師在課程開始之前需要設置探究性的問題，先設置與教學內容相關的問題，并向學生提問，讓學生列出化學反應式。此時學生就可以結合之前所學過的理論知識，將各種可能性列舉出來，進行大膽的猜測。當然化學式來分析無法得教師所設置問題的最終結論。這是教師就可以直接導入實驗探究教學法，引導學生參與實驗探究，并且讓學生分析如何通過實驗驗證得出實驗結果。

2.4 設計問題解決方案。當確定下主題后，就可以提出實驗要解決的問題，緊接著根據(jù)現(xiàn)有材料來制定實驗操作方案，另外在主題和問題之間，可能還需要進行實驗的可行性論證，這部分內容可以與最終形成的實驗設計內容進行合并。不論是設計問題，還是進行解決方案的制定，都是化學實驗操作課程中較為重要的內容。在進行問題設計的過程中，教師便能夠通過學生的問題設計思路來對學生在有關知識點的研究與運用過程中，是否掌握了相應知識點的精髓進行一個詳細的了解。并且在解決方案的制定過程中，教師還可以充當旁觀者的角色，對學生的思維能力和思維深度進行較為準確的認知。這能夠使得教師在未來理論化的課程教學過程中，貼合學生的實際學習情況來進行相關教學進度的制定和教學內容深淺程度的確定。這樣一來，學生在高中化學的課程學習中就不會有力不從心的感覺。需要注意的是，無論是在實驗問題設計過程中，還是解決方案的制定過程中，教師都要以較為積極寬和的心態(tài)來面對學生，通過鼓勵的方式來使得學生能夠以更良好的精神狀態(tài)來面對日常的實驗研究。

2.5 實施實驗探究過程。在化學實驗場景中，學生要基于解決問題的方案來進行驗證性實驗，并就不同的實驗結構展開分析和對比。這一過程中出現(xiàn)的驗證性方案可以是多樣的，學生可以根據(jù)情況來進行調整，直至得到驗證結論。在傳統(tǒng)的高中化學課程教學過程中，而是為了使得學生的學習效率能夠得到提升，能夠在最短的時間內，獲得相關實驗的理想結果，老師通常并不會給學生自主進行驗證性方案制定與實施的機會，而是會在實驗開始之前，進行已經制定出的驗證性方案傳遞，讓學生根據(jù)教師的方案來進行實驗重現(xiàn)。這種方式并不能夠使得學生完全理解到有關實驗方案制定的理念和思路，這是一種簡單機械的重復，使得學生通過自主動手來進行有關實驗研究的記憶。因此從這個方面來看，傳統(tǒng)的實驗教學并不能夠取得較為良好的教學效果。為了使得有關學生能夠取得較為良好的學習效果，相關試驗研究課程模式的展開過程中真正進行自我能力的提升與培養(yǎng)。教師應當摒棄傳統(tǒng)的高中物化學實驗課程教學模式，爭取花費一定的時間來使得學生通過自主的思索，進行驗證性方案的制定。并且通過自主動手的方式進行有關方案的正確性認證。只有如此學生才能夠對有關化學知識進行更加深入的理解。

2.6 歸納總結做出解釋。進行完化學實驗流程后，學生需要對出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，記錄下來的實驗數(shù)據(jù)和結果分析分析和總結，并試圖去解釋出現(xiàn)的多種情況，來加深自身的化學學科素養(yǎng)。

2.7 引導學生完成探究性實驗報告。實驗結束之后，得出實驗結論，教師需要引導學生完成實驗報告。將實驗內容、實施、實驗結果、結論都填寫在報告上，并上交給老師進行批閱。教師批閱完成之后，再將實驗報告還給學生，讓學生進行保存。當學生進行復習時，可以作為復習參考資料使用。

結束語

綜上，高中化學教師要想提升學生的學科素養(yǎng)，就要從改變教學模式入手，加強化學實驗探究式教學模式的構建，來引導學生發(fā)現(xiàn)化學學習的樂趣，并能夠自主去解決一些化學問題。如此以來，有利于提高學生的化學成績，促進學生的全方位發(fā)展。