董世光

(山東省五蓮縣第一中學(xué) 山東 日照 262300)

物理作為高中的重點和難點學(xué)科，不僅考察學(xué)生的邏輯思維能力和計算能力，也考驗著學(xué)生在平日生活中的觀察和想象能力。學(xué)生在剛開始接觸力學(xué)、電學(xué)等板塊時，往往會因“不入門”、“毫無頭緒”而產(chǎn)生焦躁、緊張的情緒。隨著新課程改革的推進(jìn)，中學(xué)都在積極嘗試一些新型教學(xué)方案，以達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。此處的高效課堂，指的是讓學(xué)生在短短的四十五分種內(nèi)有所得，以便考出一個令自己和家長滿意的物理分?jǐn)?shù)，讓物理學(xué)科不再“拖后腿”。

1.事先做好課前準(zhǔn)備工作

在高中物理學(xué)科教學(xué)中，教師需要在上課之前細(xì)心的為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教師需要結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣教師才能夠?qū)ふ易詈玫耐緩剑寣W(xué)生擁有清晰的學(xué)習(xí)思路，把握學(xué)習(xí)目的。例如，在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動》時，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析。本節(jié)課程會涉及到勻變速直線運(yùn)動以及學(xué)生對于運(yùn)動學(xué)相關(guān)知識的復(fù)習(xí)和鞏固。當(dāng)然在學(xué)習(xí)本節(jié)課程之前，教師已經(jīng)對于相關(guān)知識點有了初步的了解，物體自由下落是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常見到的一種現(xiàn)象，這樣就便于學(xué)生了解，所要學(xué)習(xí)的重點就是重力加速度以及自由落體運(yùn)動的相關(guān)知識內(nèi)容，把握自由落體運(yùn)動的相關(guān)規(guī)律，而整個教學(xué)中自由落體運(yùn)動于質(zhì)量的關(guān)系是重難點。從而明確本節(jié)課程學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)。在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)掌握的知識技能，學(xué)生需要理解自由落體運(yùn)動的相關(guān)歷史知識，以及驗證的有效方式。而且研究過程方面，需要讓學(xué)生借助伽利略的實驗，從而真正的掌握自由落體運(yùn)動的一般規(guī)律。而在學(xué)生的情感態(tài)度以及價值觀念方面，教師可以結(jié)合史料培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)良好的意志力，使學(xué)生擁有更加科學(xué)的物理學(xué)習(xí)觀念。在教學(xué)重難點方面，教師可以運(yùn)用探究式教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問題，尋找有效解決途徑。

2.將物理實驗融入到課堂中，以“旁敲側(cè)擊”加深學(xué)生的印象

高中物理課本上的一系列晦澀難懂的公式和理論難免讓學(xué)生打退堂鼓、不敢面對困難，無論教師講的解題方法多么高效，倘若學(xué)生不理解問題的本質(zhì)，不理解每一個物理現(xiàn)象的由來，那么再多的應(yīng)試技巧也是無濟(jì)于事。而此時教師應(yīng)當(dāng)換一種思路，實現(xiàn)物理實驗與物理課堂的有機(jī)融合，從最基礎(chǔ)的物理現(xiàn)象入手，讓學(xué)生不再感覺物理學(xué)科是“高高在上”的，給剛從初中步入高中尚未適應(yīng)高中學(xué)習(xí)模式的學(xué)生吃下一顆“定心丸”。與數(shù)學(xué)不同，物理是以大量的基本實驗作為學(xué)科基礎(chǔ)的，這種通過直觀易懂的物理實驗來“旁敲側(cè)擊”，加強(qiáng)學(xué)生對知識點理解的方法，無疑是教師構(gòu)建高效課堂的絕佳選擇。

具體來說，以物理實驗為基礎(chǔ)的高校物理課堂包括兩方面：一方面，是教師在課堂中采用實體演示實驗或者以短視頻的形式將一些學(xué)校條件不允許做的實驗展現(xiàn)給學(xué)生，另一方面，教師也可組織學(xué)生親自動手實操，通過親自探索掌握當(dāng)堂課所學(xué)知識點。值得一提的是，高中生不像小學(xué)生那樣活潑好動，大多數(shù)高中生在高考的壓力和父母的看管下已經(jīng)不想在探究與思索中學(xué)習(xí)了，尤其是一些在考試中物理分?jǐn)?shù)特別不理想的孩子，他們只想讓老師講授應(yīng)對考試、快速提分的方法，而這種想法對學(xué)生物理思維的開拓是極其不利的，教師應(yīng)當(dāng)盡可能鼓勵所有的學(xué)生“動起手來”，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力、創(chuàng)新能力和主動思考問題的能力。基于此，教師在組織物理實驗的教學(xué)時應(yīng)當(dāng)盡可能地保證課堂是“生動鮮活”的，可由物理組年輕教師的奇思妙想，找到一條平衡好“應(yīng)試”與“實踐”二者的最佳道路，只有這樣才能夠在保證教學(xué)基本任務(wù)完成的前提下最大程度上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)高中物理課堂教學(xué)效率的最大化。

舉個例子，在學(xué)習(xí)用打點計時器測加速度數(shù)值這一課本實驗時，教師在做完演示實驗并將基本操作介紹給學(xué)生后，應(yīng)當(dāng)將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為物理實驗的“科學(xué)家”。每個人桌面上都有和打點計時器用法有關(guān)的說明書，學(xué)生在遇到問題向老師求助時，教師應(yīng)當(dāng)先鼓勵學(xué)生自己查閱說明書上的介紹，這樣做可以大幅度提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主觀能動性。在對紙帶的分析過程中，教師應(yīng)當(dāng)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的一個物理思想：不能通過實驗測出來的量應(yīng)當(dāng)借助例如公式等其它手段求出來，這一思路對學(xué)生在高三階段面臨的創(chuàng)新型物理實驗來說非常有幫助。在最后的繪圖、描點過程中，更能鍛煉到學(xué)生數(shù)形結(jié)合的能力，讓學(xué)生借助數(shù)學(xué)中學(xué)到的知識來處理物理問題。

3.以小組為單位，讓學(xué)生們在交流與探討中獲得知識

上文提到的讓學(xué)生通過動手實操來掌握新的物理知識，針對這一舉措，教師在課堂中可采取小組討論的授課模式帶領(lǐng)學(xué)生“探究式學(xué)習(xí)”。近些年，小組討論越來越成為中小學(xué)提倡的一種新型課堂教學(xué)模式，無論是以傳授知識為主的理論課，還是以實踐創(chuàng)新為主的實驗課，它既能確保小組內(nèi)的每個成員依次分工、各司其職，在交流中思考，在探討中鉆研，又不完全破壞傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師起引領(lǐng)作用的基本原則。以小組討論的授課模式來打造優(yōu)質(zhì)高效的物理課堂，需要注意班內(nèi)學(xué)生分組的原則：表面上，教師是遵循學(xué)生的個人意愿自由成組，讓學(xué)生選擇和自己關(guān)系較好的伙伴一起，但同時教師還應(yīng)綜合考慮學(xué)生的動手能力、物理成績、性格愛好等多方面的因素，巧妙地對班級學(xué)生的分組情況進(jìn)行調(diào)整，盡量避免出現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”或者“弱弱聯(lián)手”的局勢，讓每個同學(xué)都能成為所在小組的關(guān)鍵人物。以學(xué)習(xí)向心力一課為例子，教師可采用以下方案：

學(xué)生分好小組后，教師在講臺上做出指示，讓每個小組成員選擇自己的“職務(wù)”：一個同學(xué)在桌子上用筆畫出一個圓圈作為“軌跡”，另一個同學(xué)負(fù)責(zé)用繩子將小車、彈簧測力計連接起來，其他同學(xué)負(fù)責(zé)觀察、記錄和計算。在做完實驗后教師正式開始授課，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)所做實驗學(xué)習(xí)圓周運(yùn)動的物理知識，進(jìn)而讓學(xué)生理解什么是向心力。有一點需要說明，教師可給予完成質(zhì)量較好的小組一定的獎勵，這樣能大幅度提升學(xué)生的“勝負(fù)欲”，進(jìn)而實現(xiàn)高中物理課堂教學(xué)效率的最大化。

通過小組合作探究的方式，讓學(xué)生與學(xué)生之間相互配合、相互交流，共同探索神奇的物理世界，既能體現(xiàn)出物理學(xué)科以實驗為本的專屬特點、加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，又能讓學(xué)生在小組討論中增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力、語言表達(dá)能力、觀察能力等等。與之相對的，如果教師堅持采取傳統(tǒng)的“三尺講臺”的教學(xué)模式而不懂得與時俱進(jìn)，便不利于高效物理課堂的打造，甚至讓學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生厭煩感。

4.劃分學(xué)生層次，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在高中物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)情況也不盡相同，為了深度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以采用多種檢驗方式，比如可以通過考試測驗或者課堂問答的形式，摸清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便教師采用多樣的教學(xué)方式。有一些學(xué)生的物理水平非常高，物理基礎(chǔ)知識比較扎實，在面臨物理問題的時候，不僅能夠根據(jù)自己的所學(xué)實現(xiàn)最快的解題還能夠發(fā)散自己的思維，運(yùn)用多種物理知識進(jìn)行解題，實現(xiàn)知識的靈活運(yùn)用，這一類學(xué)生可以歸為A類；還有一些學(xué)生物理基礎(chǔ)知識比較扎實，但是知識的應(yīng)用能力比較差，不能靈活的運(yùn)用所學(xué)知識，成績比較穩(wěn)定進(jìn)步空間比較大，但是物理成績不是特別高，可以把這類學(xué)生歸為B類；在另一方面，有一些學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識比較差，成績比較差，在班級內(nèi)稱之為后進(jìn)生，在面臨這一類學(xué)生的時候，教師可以把這類學(xué)生歸為C類。

針對A類學(xué)生，教師可以在課堂上多給學(xué)生出一些考查思維能力的問題不要僅僅局限于物理教材，要發(fā)散思維開闊學(xué)生的眼界，給學(xué)生提供一些優(yōu)質(zhì)的教育資料，幫助學(xué)生掌握一些豐富的物理知識，可以多給學(xué)生布置一些開放性的作業(yè)，讓學(xué)生在刻下時間完成，這樣可以讓學(xué)生有充足的時間進(jìn)行思維活動。針對B類學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加物理試題的難度，在學(xué)生解題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將物理知識運(yùn)用到物理解題當(dāng)中，提高學(xué)生的物理知識應(yīng)用能力。眾所周知，物理知識的重要部分就是公式和實驗，教師可以增加中等學(xué)生做物理實驗的機(jī)會，讓學(xué)生在實驗中得出物理結(jié)論，讓學(xué)生掌握物理知識的真諦。在針對C類學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，教師可以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，從最基礎(chǔ)的知識學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行層次的劃分，可以提高物理課堂的學(xué)習(xí)效率，這樣既能夠節(jié)約物理課堂的學(xué)習(xí)時間，又能夠滿足學(xué)生的不同需求。

5.科學(xué)評價

當(dāng)然在課后的教學(xué)評價，也是非常關(guān)鍵的。教師在進(jìn)行評價過程中，要注重其真實性、及時性和層次性。不僅需要表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，還需要從側(cè)面了解自身的不足。當(dāng)然還要保護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生樹立自信心。使學(xué)生意識到自己學(xué)習(xí)中存在的問題，并不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，高效學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

打造高效物理課堂、切實提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力已經(jīng)刻不容緩，高中物理學(xué)科的教師應(yīng)當(dāng)極力重視學(xué)生物理邏輯能力、理論與實踐相結(jié)合能力的提升，把握好“實驗探究式教育”與“應(yīng)試教育”二者的平衡點，讓學(xué)生在高考中取得理想的分?jǐn)?shù)，為祖國培養(yǎng)出優(yōu)秀的新一代青年。