曾秋霞

(福建省惠安縣崇武中心小學 福建 泉州 362100)

小學科學屬于啟蒙學科，它培養(yǎng)了學生的科學意識，以塑造學生科學素養(yǎng)為目標，激發(fā)了學生對科學的探索精神。如何激發(fā)學生對科學的探究，讓學生在科學活動中感受到樂趣，是小學科學教育者面臨的一項重要課題。養(yǎng)成良好的學習習慣，可以讓學生具備創(chuàng)新意識和探索科學的精神，為以后的學習奠定了堅實的基礎。

1.注重課前預習的重要性

為更好地提高小學科學課堂教學效率，需確保課前預習的有效性。為此，科學教師應深度解析教學內容，為學生設置具有引導性的預習問題，提升預習的效果，構建高效課堂，提高課堂教學效果，使學生更好地吸收所學知識。

以“能源的利用與開發(fā)”一課為例，教師可提前為學生布置預習任務，要求學生對課程內容進行通讀，并且對有關教學資料進行搜索與觀察，形成個人見解和感悟。開展課堂教學之前，教師可拿出一定時間要求學生分享個人所掌握的內容。有效開展課前預習，能夠使學生的課業(yè)壓力得到緩解，使其對課堂教學的內容產生濃厚的興趣并形成探究性心理。小學科學教材中會穿插一些生動的圖片。教師可借此對學生進行啟發(fā)，讓學生通過對圖片內容的分析，對所要學習的科學知識進行自主思考，激發(fā)其好奇心，將生活經驗應用于課堂教學活動當中，科學合理地構建高效優(yōu)質小學科學課堂。

2.創(chuàng)造一種情境并鼓勵思考

教學實踐表明，精心設計各種教學環(huán)境，激發(fā)學生的樂觀情緒，可以激發(fā)學生的學習動機和好奇心，調動學生的好奇心，提高課堂參與度。過去，在小學科學課中，教師忽略了激發(fā)學生興趣的行為，因此教學的效果并不佳。因此，教師應創(chuàng)新和實施設計，將學生的興趣作為設計的出發(fā)點，鼓勵學生學習的意愿，并讓科學課堂開始蓬勃發(fā)展。

利用實驗創(chuàng)造情境。實驗是學生最感興趣的活動。在實驗過程中，學生應動手動腦，激發(fā)興趣，激發(fā)動力并積極探索。教學實踐指出，只要老師手持器材進教室，學生就會感到高興，相反，如果老師僅帶著課本進教室，他們將不會感興趣。因此，教師應以責任與使命的為指導，積極創(chuàng)造實驗性情境教學運用的條件?？梢苑纸M實驗的人應該盡可能地分組，而不能分組實驗的人至少應該提供演示實驗。

利用生活經驗創(chuàng)造情境。生命是科學教育的源泉。讓學生參與其中通常會促使與原始的相關經歷相關聯(lián)，從而產生有趣的研究問題，成為知識增長的新點，增進對新知識的理解并建立潛力。

3.注重引導交流

師生之間的交流對于小學科學教學能夠起到非常重要的作用。單純依靠講授法實施科學課教學活動，會讓學生產生乏味的心理。所以教師需要合理安排教學環(huán)節(jié)，加強師生之間的交流互動，既能引發(fā)學生對于學習知識的關注，又能很好地帶領學生共同思考科學問題。與此同時，獨立思考能力也是小學科學核心素養(yǎng)特別關注的重點問題之一，學生靈活、獨立地思考問題，也可以有效地促進科學課教學效率的提高，不斷加深學生對于所學知識的理解。

例如，在講解“橡皮泥在水中的沉浮”這一內容的時候，教師為了進一步貫徹核心素養(yǎng)培育的要求，需要密切關注學生科學探究的行為表現(xiàn)，誘發(fā)他們思考科學問題。教師也需要同學生進行必要的交流討論，了解學生對于這個實驗現(xiàn)象的疑問和看法。教師在實驗的過程中可以將不同形狀的橡皮泥置于水中，帶領學生一起觀看實驗結果，這些橡皮泥是漂浮在水面還是沉在水底。漂浮在水面的橡皮泥有怎樣的特征，沉在水里的橡皮泥有怎樣的特征。通過觀察教師可以選擇幾位學生來談一談自己在觀察實驗過程中的理解，通過交流，師生之間在學生思考和問題掌握等方面已經獲得了初步的了解。學生也可以就此機會靈活多樣地思考問題，探尋實驗現(xiàn)象的本質與規(guī)律。

一節(jié)高效率的小學科學課需要師生之間進行必要有效的交流，交流活動也可以進一步促進師生對于某一現(xiàn)象和問題的認知理解，為高效地開展科學實驗操作，培養(yǎng)學生的問題意識和問題操作能力奠定基礎。

4.參與學習全程

科學是一門自然科學，科學課程教學涉及多個過程，一些教師由于對小學生的能力缺乏信任，加之為了及時完成教學進度，因此一些教學過程常常不給學生參與的機會，導致學生對科學知識的學習比較被動，缺乏探究興趣。而新課程改革強調應當激發(fā)學生對知識的探究熱情，鼓勵讓學生開展探究性學習。在這種背景之下，教師應當積極轉變教學策略，改變自身所扮演的角色，充當學生學習的指導者、啟發(fā)者，讓學生能夠參與到科學知識學習的整個過程中，一方面可以讓全體學生都積極主動參與學習，一方面能夠讓學生掌握相應的科學能力，發(fā)展學生的科學意識，激活學生的科學思維，引導學生順利進入學習當中，探索學科內容，最終全面提升學生的科學素養(yǎng)?？茖W學習的全過程通常包括提出問題—猜想—設計實驗方案—實驗—觀察—記錄—分析—做出結論，結合教學內容，教師在指導學生學習方法的基礎上，可以讓學生們自由發(fā)揮。例如教學“水的三態(tài)變化”這部分內容，首先給學生提問：水的三種狀態(tài)分別是什么？出現(xiàn)不同狀態(tài)的條件分別是什么？三種狀態(tài)之間又怎樣進行轉化？之后學生圍繞“冰為什么會融化”、“水為什么會蒸發(fā)”等問題展開討論，并進行實驗方案的設計，并積極開展實驗，獲得實驗結果。如“冰融化了”的實驗，有的學生將一小塊冰放在手中，將冰融化，同時手的熱量也流失了，那么手上的熱量到哪里去了？這又引發(fā)學生們新一輪的思考。有的學生則準備了一杯溫水，事先測量水的溫度，然后放入一塊冰，等冰融化后再次測量杯中水的溫度，這個過程中，學生仔細觀察，并自然而然的去思考冰融化與溫度之間的關系。在水的其他形態(tài)變化的實驗中，學生也同樣在問題驅動下，自主進行實驗設計和操作，最終得到了科學結論。通過以上教學模式，學生的科學探究興趣和能力得到有效培養(yǎng)，形成了更多的實驗體驗認知，學習質量得到有效提升。

5.操作實驗

小學科學的內容跨度較大，但都偏重于生活化，這也意味著小學生要在自己的實際生活中學習課堂中的科學知識。生活融于科學，科學融于生活，他們緊密聯(lián)系、密不可分。但是，在當前情況下，大部分教師把生活中的科學轉變成了實實在在的理論知識。學生認為，只要背過了這些題就可以了，把探究課變成了背誦課，這只是應對了當前的考試，卻失去了這節(jié)課原本的意義。當前小學科學課堂的理論化教學現(xiàn)象越來越嚴重，教師只注重理論的講述，忽視了學生理解和探索的過程。因此，小學科學教師要注重優(yōu)化科學教學的方法，避免灌輸理論知識，尊重學生的主體地位，發(fā)揮自己的引導作用，注意培養(yǎng)學生的操作能力，思維能力，自主學習能力。教師要引導學生積極參與實際操作，在操作過程中發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、掌握知識。操作實驗，實踐性教學則是現(xiàn)在教學的重要轉折。小學科學的教學的關鍵在于將理論知識與實踐操作相結合。如通過觀察實驗的教學方式可以滿足小學生的求知欲望，調動學生進行科學探索的積極性，從而為學生樹立正確的科學觀奠定基礎。例如，《種子的萌發(fā)實驗》是一節(jié)探究實驗課，教師提前布置這節(jié)課的任務，“春天來了，種子該發(fā)芽了，你知道一粒種子是怎樣長成一株植物的嗎？它的生長過程是怎樣的？”讓學生自己根據教材的提示和網絡的搜索、家長的生活經驗，選取自己喜歡的種子，觀察種子的結構，讓自己的種子發(fā)芽，同時要做好記錄，使學生在體驗實際生活中積極探索種子發(fā)芽的全過程，提高學生的探究欲望，增強學生的成就感和榮譽感。

6.結合生活實際

學習能力也是科學素養(yǎng)的主要內容之一，理解能力和實踐能力是學習能力的一部分。小學科學教師要達到培養(yǎng)學生科學能力的教學目的，可以從結合生活的教學入手，使學生更好地了解生活中的科學知識，培養(yǎng)學生的實踐能力。在小學科學教學中，我會將教學內容與學生生活實際相結合，以培養(yǎng)學生的理解能力和實踐能力。

比如在《食物中的營養(yǎng)》教學中，我準備了一個土豆并用酒精燈加熱，當有學生指著那從開水煮土豆而“析”出來的白色粉末狀物體(實際上是淀粉與其它有機質)說是鹽時，我先說明在水中加鹽再燒干的方式驗證鹽水煮開確實能得到鹽。但煮土豆時并沒有放鹽，這樣的驗證真的可以說明煮土豆的過程中產生的白色物質是鹽嗎？這顯然是不科學的。若在此時能問一句“你憑什么知道這就是鹽，白色的物體只有鹽嗎？”從而引導學生向自身批判?！耙还?jié)沒結論的科學課恰恰是一堂最具科學的課”。通過結合生活的現(xiàn)實，學生對教科書中解釋的知識有了更深刻的理解和認識。這樣的教學在培養(yǎng)學生的理解和實踐能力方面發(fā)揮了很好的作用。在此基礎上，小學科學教師應根據教學內容和生活實際，合理制定教學策略，以達到培養(yǎng)中小學生科學素養(yǎng)，提高小學科學教學效果的教學目的。

7.改進學習評價鼓勵質疑

小學生好奇心旺盛，對于科學學科有著比較濃厚的興趣。經過教師的有效引導，學生能夠提出合理的質疑，而且可以自己通過驗證的方式加以解決。但是，如果學習評價出現(xiàn)了問題，很可能是對小學生質疑精神的打擊，使得學生不愿或者不敢再提出質疑。如果已經出現(xiàn)了這種情況，教師再去進行糾正，需要花費更多的時間精力，而且效果還難以保證，會對小學生的身心健康成長產生非常不好的影響。所以，教師應該在學習評價中體現(xiàn)出對學生質疑精神的鼓勵和肯定，保護好他們探索未知的寶貴好奇心。

例如，有的小學生想象力比較旺盛，提出的質疑沒有那么“常規(guī)”。以摩擦力相關教學為例，有學生質疑如果是兩片絕對光滑的玻璃，那么它們之間是不是就沒有摩擦力了？這個問題很可能不在教師的預料之內，也不是當前的科學技術可以通過實驗來加以解決的，因為現(xiàn)在還造不出表面絕對光滑的物體。但這個問題其實反映了這名學生強大的想象力和思維發(fā)散能力，教師在對其進行學習評價的時候要將其作為一項優(yōu)點，而不是認為這名學生在“搗亂”而給出不好的評價。

結語

綜上所述，豐富的教學手段不僅可以刺激學生的學習欲望，還可以激發(fā)學生日常學習的積極性，加強學生的學習興趣，也活躍了課堂氛圍，改善了教學環(huán)境。因此體現(xiàn)了教學方式優(yōu)化對小學科學教學的必要性，教師要結合現(xiàn)代科技和傳統(tǒng)教學，合理的發(fā)揮自身優(yōu)勢，結合生動的科學實踐與實驗，制定合理的教學目標，在提高學生學習效率的同時也減輕了教師的重復性勞動。