余 娟

(福建省福清市龍?zhí)锏诙行男W 福建 福清 350315)

引言

小學生空間觀念的培養(yǎng)主要建立于圖形與幾何相關(guān)學科內(nèi)容上，再加之小學生還沒有形成完整的思維認知能力，就需要老師在教學過程中注意教學方法，讓學生在學習過程中建立空間觀念，從而提高學習效率。但是受傳統(tǒng)教學理念的影響，一些老師在教學過程中只注重于教材知識的講解，并沒有針對圖形的相關(guān)知識進行拓展，不利于培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，學生無法有效對圖形進行想象，對空間觀念的建立也產(chǎn)生了一定的阻礙作用。因此老師在教學過程中，要結(jié)合學科特點以及學生具體的學習情況，制定合理的教學計劃，培養(yǎng)學生良好的學習習慣以及學習方法，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

1.現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中存在的問題

1.1 只注重基礎(chǔ)知識的講解。受傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，老師在教學過程中只注重學生基礎(chǔ)知識的講解，學生只要掌握了基礎(chǔ)知識，就能在考試過程中取得優(yōu)異的成績，所以老師在課堂中過分強調(diào)學科的基礎(chǔ)知識，從而忽略了解題技巧以及思維方法的傳授，沒有將學生作為課堂中的主體，導致學生在遇到相關(guān)問題的時候，無從下手，對培養(yǎng)學生的思維發(fā)展能力有一定的阻礙作用。

1.2 老師是課堂教學的主體。隨著新課標的不斷普及，要求老師在課堂教學中要將學生作為課堂主體進行教學，老師只是課堂教學的組織者。然而部分老師在課堂教學中還是按照自己的教學節(jié)奏進行教學，學生只能被動的接受知識，在課堂中也沒有充足的時間進行知識的消化和思考,導致學生的知識接收只停留在了表面，無法對幾何圖形產(chǎn)生空間想象，不利于學生創(chuàng)新能力與想象能力的發(fā)展。

1.3 老師在教學過程中創(chuàng)新力不足。為了緊跟新課標的步伐，很多老師在教學過程中都對數(shù)學教學模式進行了相應的創(chuàng)新。但是老師在創(chuàng)新過程中，并沒有依據(jù)學生的實際學習情況以及學科特點進行教學創(chuàng)新，導致課堂教學效果沒有明顯的提升。圖形的認識是培養(yǎng)學生思維能力最好的方式，讓學生可以擺脫直觀的思維方式，但是老師在教學過程中由于創(chuàng)新力不足，無法吸引學生的注意力，導致學生不能集中精力的參與課堂學習，學生自主學習能力下降[1]。

1.4 學習過程中缺乏小組合作學習。一個人的思維是有限的，多種思維發(fā)生碰撞必定會產(chǎn)生出乎意料的效果。對于小學生而言，合作學習有利于學生之間思維的交流，對培養(yǎng)學生的空間觀念有至關(guān)重要的作用。然而在目前的教學過程中，老師并沒有提倡小組合作學習的模式，認為小組合作難于把控學生的課堂紀律，而且無法保證學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，部分學生在小組合作過程中，可能會出現(xiàn)偷懶現(xiàn)象，不利于課堂教學，從而影響課堂教學效果。

1.5 老師在教學過程中缺乏實例教學。學生對幾何圖形的認知，不能僅僅局限于教材知識，更應該聯(lián)系生活中的實際進行教學，讓學生學習致用。然而部分老師在課堂教學時，只是將教材知識作為主體，缺乏對實際案例的教學，導致學生在日常生活中遇到幾何圖形的相關(guān)問題，學生無從下手，不利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.“圖形的認識”核心價值及教學思考

2.1 采取多樣化的形式教學。小學階段是學生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，掌握好相關(guān)的圖形知識，為以后接觸立體圖形產(chǎn)生了很多便利的條件。在教學過程中老師應該選取學生感興趣的教學方式進行課堂教學，借助多媒體教學設(shè)備，讓學生更好的理解平面圖形的相關(guān)性質(zhì)，同時利用多媒體教學設(shè)備更加直觀的展現(xiàn)教學知識，加強了學生的理解能力，從而培養(yǎng)學生的空間觀念以及想象思維[2]。

例如，老師在教學人教版小學數(shù)學四年級下冊圖形的運動《軸對稱》時，首先老師借助多媒體教學設(shè)備，為學生更加清楚直觀的展示本節(jié)課教學的重難點，讓學生通過本節(jié)課的學習進一步理解軸對稱圖形的特征，并且可以畫出圖形的對稱軸；其次，老師借助多媒體設(shè)備用圖片的形式為學生展示生活中一些軸對稱現(xiàn)象，如，蝴蝶、飛機、課本、風扇、柜子等，讓學生對這些圖形進行分析。為了激發(fā)學生的空間想象力，老師給出籃球、沙發(fā)、燈相關(guān)的圖片，讓學生進行想象并且動手畫一畫，畫出其對稱軸，同時借助多媒體設(shè)備對軸對稱圖形的變化進行演示，讓學生更加直觀的了解軸對稱圖形的相關(guān)特征。從而培養(yǎng)學生的空間想象能力以及思維發(fā)展能力。

2.2 讓學生成為課堂的主人。在小學數(shù)學課堂中，老師不僅要傳授給學生基礎(chǔ)的數(shù)學知識，更重要的是要傳授給學生學習方法，將學生作為課堂教學的主體，在教學過程中預留足夠的時間讓學生對教學知識進行消化和思考，加深學生的理解[3]。同時在教學過程中，老師要培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生積極主動的探討數(shù)學知識，從而培養(yǎng)學生的思維能力以及創(chuàng)新能力，打造高效課堂教學。

例如，老師在教學人教版小學數(shù)學四年級上冊《平行四邊形與梯形》時，為了調(diào)動學生積極參與課堂學習，老師創(chuàng)設(shè)情境從而引入教學。師：同學們，生活中到處都有數(shù)學知識，關(guān)鍵就是看你是否有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，大家愿意接受挑戰(zhàn)嗎？生：愿意。師：我們之前已經(jīng)學習過很多圖形了，請大家仔細觀察我們的學校，你發(fā)現(xiàn)了哪些圖形呢：學生匯報交流。師：這些圖形都有一個共同的特點，都是什么形狀呢？生：四邊形。這時老師引導學生畫出自己所熟知的四邊形，并且對四邊形的概念進行講解。然后老師將平行的四邊形以及梯形貼到黑板上，與學生積極互動，從而引入教學。在這個過程中，老師引導學生主動思考，讓學生積極主動的參與知識探討，從而提高學生的學習效率。

2.3 老師創(chuàng)新教學內(nèi)容。小學數(shù)學是一門實踐性較強的學科，也是一門難以理解的學科。老師在教學過程中，要對教學內(nèi)容進行一定的創(chuàng)新，充分結(jié)合學生的實際學習情況以及學科要求來補充教學內(nèi)容[4]。在“幾何圖形”教學過程中，老師可以將繪畫融入進去，使繪畫成為小學生學習平面圖形的輔助工具，加深學生對平面圖形的理解，引導學生集中精力參與課堂學習，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

例如，老師在教學人教版小學數(shù)學五年級上冊《多邊形的面積》時，老師可以引導學生在方格紙上畫出長方形、三角形、平行四邊形、正方形，充分調(diào)動學生的感官去體驗圖形，促使學生更加直觀形象的掌握平面圖形的基本特征，老師讓學生觀察自己所畫的圖形，并且引出面積教學。其次老師讓大家以數(shù)方格的形式計算平行四邊形的面積，老師引導學生將平行四邊形補充為長方形，將平行四邊形的長和寬進行標注，利用長方形的面積公式推導出平行四邊形的面積公式，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力，以及思維發(fā)展能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

2.4 加強小組合作學習。小組合作學習模式是現(xiàn)階段比較受歡迎的一種教學方式。通過小組合作學習的模式，讓學生的思維進行碰撞，進而得到意想不到的學習效果。同時在小組中每位學生都可以發(fā)揮自己的特長，積極與小組內(nèi)成員進行交流，并且積極參與小組討論，從而提高個人能力。因此在小學數(shù)學課堂教學中，老師要鼓勵并且及時引入小組教學，讓學生在小組合作過程中加深對相關(guān)知識的理解，數(shù)學思維得到碰撞與交流，從而促進學生的思維發(fā)展，提高學生的學習能力。

例如，老師在教學人教版小學數(shù)學五年級上冊圖形的運動《旋轉(zhuǎn)》時，首先用多媒體課件為學生演示鐘表的轉(zhuǎn)動以及風車的轉(zhuǎn)動，將班級內(nèi)學生分為不同的小組，讓學生仔細觀察課件的演示，討論看到了什么？學生在經(jīng)過小組合作學習之后得出以下結(jié)論：(1)鐘表上的指針以及風車都在轉(zhuǎn)動；(2)鐘表上的指針和風車都是圍繞著一點進行轉(zhuǎn)動的；(3)鐘表上的指針都是沿著順時針方向轉(zhuǎn)動，風車是沿著逆時針方向轉(zhuǎn)動的。這時老師在黑板上寫出要學習的課題：圖形的旋轉(zhuǎn)變化。然后帶領(lǐng)大家進行新課的學習，帶領(lǐng)大家仔細觀察鐘表的轉(zhuǎn)動以及風車的轉(zhuǎn)動，引導學生得到圖形旋轉(zhuǎn)的特征以及性質(zhì)。老師采取這樣的教學模式，讓每位學生都積極參與課堂學習，提高了學生的自主學習能力，并且在交流過程中，每位學生的思維能力都得到了有效的提升，提高了學生的學習能力。

2.5 基礎(chǔ)知識與實例教學相結(jié)合。生活中的很多問題都是可以利用數(shù)學知識來解決的。如超市購物、活動中獎概率等，如果在教學過程中不加以引導生活中的實例，學生在面對生活中具體問題的時候無法下手，不能將所學習的數(shù)學知識合理應用。因此老師在教學幾何圖形的過程中，要引入生活中的實際案例進行教學，讓學生真正理解幾何圖形的相關(guān)特征，培養(yǎng)學生的空間觀念，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

例如，老師在教學人教版小學數(shù)學五年級上冊《圓》時，首先老師提出問題。師：同學們，你們都知道生活中有哪些交通工具嗎？生：火車、飛機、汽車、公交車、自行車，師：這些交通工具都有輪子，這些輪子有什么特點？生：輪子都是圓形。師：那么同學們知道為什么要把輪子設(shè)計成圓形嗎？生：不知道。師：那么我們就帶著這個問題去研究一下。然后老師帶領(lǐng)學生學習了圓的相關(guān)知識，學生學習到圓心到圓周上的任意一點距離都是相等的，人們把車輪制作成圓心，車輪在滾動時，車軸離開地面的距離就是車輪半徑的長度，形勢起來才會比較平穩(wěn)。老師在教學過程中選取生活中的實際例子，來吸引學生的注意力，讓學生意識到幾何圖形在生活中的作用，并且可以利用所學習的知識解決生活中的問題，對生活中的現(xiàn)象進行分析，進而幫助學生形成創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的空間觀念。

3.結(jié)束語

“圖形的認識”是幾何圖形的重要內(nèi)容，老師在教學過程中要結(jié)合學生的實際學習情況以及學科特點，采取多樣化的教學形式，培養(yǎng)學生對幾何圖形學習的興趣，并且?guī)椭鷮W生養(yǎng)成良好的學習習慣，建立完整的知識體系，同時培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察問題，提高學生的思維發(fā)展能力，加強對學生空間觀念的培養(yǎng)，進一步提升學生的學習能力，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。