林小苗

(福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功中心小學(xué) 福建 泉州 362261)

1.在課堂教學(xué)中做到“三放”,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程

要想讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅僅需要設(shè)置一些趣味活動(dòng)，還要刺激學(xué)生手、腦等各種感官，縮短知識(shí)和學(xué)生之間的距離，讓晦澀的知識(shí)不再變得難懂，在活動(dòng)中以學(xué)生為主體，是主動(dòng)的參與者，不被學(xué)習(xí)框架所限制。

1.1 讓學(xué)生放膽問(wèn)。“問(wèn)題是教學(xué)的心臟”。問(wèn)題對(duì)于學(xué)生課堂思考和學(xué)習(xí)理論都有著重要意義。提出問(wèn)題以后，學(xué)生就有了發(fā)散思維的方向，也有了主動(dòng)向前、探索的動(dòng)力。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，將對(duì)知識(shí)的熟稔過(guò)程轉(zhuǎn)變成為學(xué)生主動(dòng)去思考、去挖掘問(wèn)題背后真相的質(zhì)疑過(guò)程。比如說(shuō)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)平行四邊形這一課程時(shí)，為了讓學(xué)生加深理解，可以借助學(xué)生手動(dòng)制作的木條，進(jìn)行拉伸，教師對(duì)于平行四邊形提出問(wèn)題：在拉扯木條的時(shí)候，有什么思考嗎？同學(xué)們會(huì)通過(guò)自己的思考和動(dòng)手，提出一些不同見(jiàn)解，比如說(shuō)：①平行四邊形在角度不同時(shí)的形狀代表了什么？②平行四邊形在改變形狀時(shí)，高度會(huì)發(fā)生變化嗎？③變形過(guò)程中對(duì)邊的長(zhǎng)短有變化嗎？④平行四邊形比較容易變形，那么在生活中一般如何使用呢？這些問(wèn)題的提出為學(xué)生提供了深入思考的機(jī)會(huì)，也便于學(xué)生在認(rèn)知中不斷提升對(duì)于新知識(shí)的理解與記憶。再比如說(shuō)，之前教授過(guò)的“年、月、日”這一章節(jié)，一位學(xué)生對(duì)于課本上的詞匯進(jìn)行了思考，指出四年一閏的說(shuō)法為什么使用“通常”這個(gè)連接詞，有效的質(zhì)疑可以引發(fā)學(xué)生的深入探索，促進(jìn)課堂自主學(xué)習(xí)。

1.2 讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)。如今，中小學(xué)都在落實(shí)素質(zhì)教育，希望可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用的課堂體系搭建，為學(xué)生提供大膽發(fā)言，說(shuō)出自己想法的渠道，讓他們的思維不斷發(fā)散，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的課堂理念引導(dǎo)，成為課堂學(xué)習(xí)的主體。比如說(shuō)，可以在課堂學(xué)習(xí)中設(shè)置一個(gè)“有話直說(shuō)”環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題、有想法時(shí)，就可以直接舉手發(fā)言，邀請(qǐng)其他同學(xué)一起參與到討論環(huán)節(jié)中，或者是提出比較有難度性的問(wèn)題，讓老師來(lái)回答。例如:在對(duì)于除法算式進(jìn)行總結(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師會(huì)讓學(xué)生自主上臺(tái)進(jìn)行算式總結(jié)，一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)比較優(yōu)異，先在黑板上寫(xiě)出了三個(gè)典型的例子，引導(dǎo)同學(xué)們一起和他分析這些算式的形式、計(jì)算方法等等，還拓展了算式本身，找到了一種新的算法，獲得了良好的學(xué)習(xí)效果。再比如說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程中的“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，教授教師問(wèn)誰(shuí)可以幫助老師總結(jié)新課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，每個(gè)同學(xué)都想嘗試發(fā)言：有的學(xué)生學(xué)會(huì)了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的具體方法，并可以熟練運(yùn)用，就是先用分子去除以整數(shù)的商作為分子，不改變分母;有的學(xué)生說(shuō)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)時(shí)，可以直接利用倒數(shù)來(lái)計(jì)算，這樣計(jì)算的速度可以快速提升；也有一些同學(xué)將這兩種方法結(jié)合起來(lái)進(jìn)行計(jì)算，可以提升計(jì)算的準(zhǔn)確度。這時(shí)，教室的學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚，老師可以加以引導(dǎo)，表?yè)P(yáng)已經(jīng)發(fā)言的同學(xué)，然后按照不同的情況來(lái)進(jìn)行算式劃分：在分子為整數(shù)倍數(shù)時(shí)，可以選擇第一個(gè)同學(xué)所說(shuō)的方法；不是倍數(shù)情況時(shí)，可以選擇第二種方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算。這樣最后的總結(jié)可以加深學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，調(diào)動(dòng)自己大腦的感官，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主思考的習(xí)慣，促進(jìn)思維體系的形成。

1.3 讓學(xué)生放手做。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)時(shí)，抽象的概念比較晦澀難懂，所以更重視以直觀的形狀來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力和視覺(jué)感官體系，從多個(gè)方面獲取學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的全面認(rèn)知。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)以后，教師為每位同學(xué)都發(fā)放了一張長(zhǎng)方形的紙片，讓學(xué)生思考，如何才能獲得更多的兩等分方法，這樣激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手興趣，每個(gè)學(xué)生都開(kāi)始主動(dòng)去嘗試，對(duì)于這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)有了充分認(rèn)知。最后，在活動(dòng)的結(jié)束后，教師告知學(xué)生這一活動(dòng)最后可以得出的結(jié)論，就是所有折疊的痕跡最后都交匯于一點(diǎn)。布置課后作業(yè)為：將相同大小的長(zhǎng)方形紙折成四等份，有幾種方式，第二天上課讓同學(xué)們參與討論，引導(dǎo)學(xué)生思考。

2.改變舊的教學(xué)模式,幫助學(xué)生構(gòu)建起具有探究意識(shí)和創(chuàng)新精神的自主學(xué)習(xí)方式

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，不能單一的闡述概念，需要結(jié)合活動(dòng)特色，多元化的為學(xué)生展示數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中思考，體現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生去探究知識(shí)背后的奧秘，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課程學(xué)習(xí)。

2.1 溝通書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,讓自學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容鮮活起來(lái)。教育和心理學(xué)研究表明:當(dāng)學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有的知識(shí)積累結(jié)合到一起，就可以引導(dǎo)學(xué)生的深入思考；當(dāng)教學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合到一起，就可以激發(fā)學(xué)生無(wú)限的學(xué)習(xí)興趣，只有和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合到一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容才是鮮活的、靈動(dòng)的。在編寫(xiě)課程內(nèi)容時(shí)，教材編寫(xiě)者往往自身具有一定局限性，不能感同身受學(xué)生本身的見(jiàn)解，所以教程不一定適合每一個(gè)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)制定個(gè)性化的教學(xué)方案，讓課程內(nèi)容和生活緊密聯(lián)系在一起。因此，我們需要從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)體系出發(fā)，搭建新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，多元化的讓學(xué)生感知知識(shí)的魅力，深入探究。

例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算”這一章節(jié)時(shí)，教師先是設(shè)定了一個(gè)基礎(chǔ)的教學(xué)情境，在過(guò)新年的時(shí)候，為了準(zhǔn)備一個(gè)相關(guān)主題的畫(huà)展，需要貼上一些美麗圖片，應(yīng)當(dāng)如何設(shè)置畫(huà)框呢？對(duì)此，可以提出什么樣的問(wèn)題，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活應(yīng)用結(jié)合到一起，進(jìn)一步提升了學(xué)生對(duì)于這項(xiàng)活動(dòng)的興趣，滿足了課題的學(xué)習(xí)需要。

此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一些數(shù)學(xué)知識(shí)以后，有了固定基礎(chǔ)，可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和生活聯(lián)系到一起，不斷拓寬知識(shí)面。

2.2 整合看書(shū)自學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等多種探究性學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生的思維在自學(xué)探究中飛起來(lái)。學(xué)生獲取知識(shí)不僅僅可以通過(guò)閱讀課本，還可以通過(guò)建模實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)交流等形式，因?yàn)閿?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅考驗(yàn)的是腦力，還有對(duì)于問(wèn)題的思考和探索實(shí)踐，動(dòng)手意義也是很顯著的。如果只是從書(shū)本中學(xué)習(xí)知識(shí)，那么很難讓學(xué)生打心底里接受數(shù)學(xué)，感受到這門(mén)學(xué)科本身的魅力所在，會(huì)困于框架之中，思維受到局限。因此，在開(kāi)展自主研究活動(dòng)中，需要按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將概念變得具體化，實(shí)現(xiàn)與生活的緊密連接，讓學(xué)生先自學(xué)內(nèi)容，然后再質(zhì)疑問(wèn)題；或者是先提出問(wèn)題，在按照問(wèn)題的內(nèi)容來(lái)參照課本思考，參與到數(shù)學(xué)討論小組中，尋找新的解題思路，教師應(yīng)當(dāng)提供一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。把多樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)穿插到學(xué)生的思考活動(dòng)中，豐富學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考內(nèi)容，構(gòu)建發(fā)散性數(shù)學(xué)思維體系。

比如說(shuō)，我校一位老師在教學(xué)“商中間有0的除法”這一內(nèi)容時(shí)，按照學(xué)生已經(jīng)積累的知識(shí)，提出了一套大膽的思考活動(dòng)形式，將其納入到教學(xué)環(huán)節(jié):先是讓學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)系，然后預(yù)習(xí)課本知識(shí)，如果計(jì)算的結(jié)果出現(xiàn)偏差，同學(xué)之間的結(jié)果各不相同，那么就需要積極討論，思考什么樣的解法是正確的，在提出疑問(wèn)以后，主動(dòng)去驗(yàn)算，去尋找新的解題思路和方法，主動(dòng)去探究。教師使用小棒讓學(xué)生去研究這一問(wèn)題，在經(jīng)過(guò)思考以后，學(xué)生們說(shuō)：3捆小棒平均分7份,每份如果要合成一捆，那必然是不夠的，但是如果將30根合在一起，就可以用0來(lái)表示最后的結(jié)果。學(xué)生在思考過(guò)程中主動(dòng)去提問(wèn)，增加了知識(shí)興趣的濃厚度，讓知識(shí)寓教于樂(lè)，學(xué)生不僅動(dòng)手操作，還強(qiáng)化了想象，加深了對(duì)知識(shí)的記憶與了解，讓知識(shí)內(nèi)容納入到教學(xué)探究活動(dòng)中。

2.3 充分挖掘自學(xué)中的探究因素,讓自學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)涵豐富起來(lái)。自學(xué)探究的目的是什么?首先，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去思考的習(xí)慣，其次，讓學(xué)生不斷去挖掘知識(shí)背后的真理，不斷去創(chuàng)新、去深入探究。我認(rèn)為自學(xué)可以促進(jìn)探究發(fā)展，探究也是自學(xué)的基礎(chǔ)之一。如果只是單一模仿之前的活動(dòng)形式，那么思維很可能會(huì)固化，對(duì)于書(shū)本上的內(nèi)容也只是一知半解，知識(shí)的學(xué)習(xí)必然是不牢固的。真正的書(shū)本學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是不斷深入研究課本，多次研究，不斷拓展。不僅要知其然，也要知其所以然，對(duì)于知識(shí)了解的更加透徹，而這離不開(kāi)自主學(xué)習(xí)。因此，自主學(xué)習(xí)和探究應(yīng)當(dāng)是相互促進(jìn)、相輔相成的。只有深入挖掘課本背后的趣味，才能強(qiáng)化自主探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

例如在學(xué)習(xí)“三角形的認(rèn)識(shí)”這一課程時(shí)，需要全方位了解三角形的種類(lèi)，而這一課程的學(xué)習(xí)，絕不能淺嘗輒止，需要教師的引導(dǎo)還有學(xué)生對(duì)于這一內(nèi)容濃厚的學(xué)習(xí)興趣。一位老師在學(xué)生自學(xué)以后，讓學(xué)生先說(shuō)如何判斷三角形的種類(lèi)，學(xué)生會(huì)做出回答：有些學(xué)生說(shuō)因?yàn)橹苯呛外g角比較好區(qū)分，那么就可以先判斷是不是直角或者鈍角，不同的角度則對(duì)應(yīng)不同的三角形形狀，這樣就可以判斷了;有些學(xué)生說(shuō)三個(gè)角要同時(shí)看，如果全部都是銳角的話，那么這個(gè)三角形就一定是銳角三角形。教師針對(duì)于這一學(xué)生給出的答復(fù)快速反問(wèn)道，如果真的是這樣，你就可以直接斷定一定是銳角三角形嗎，學(xué)生出現(xiàn)了猶疑。此時(shí)，另一個(gè)同學(xué)快速回答說(shuō)不能，因?yàn)椴还苁鞘裁慈切?，?nèi)部都會(huì)存在一個(gè)銳角，所以這個(gè)結(jié)論是不正確的。為了深化學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)的理解，教師組織學(xué)生參與到對(duì)問(wèn)題的討論：遮蓋住三角形的一角，讓學(xué)生去猜測(cè)形狀，又是如何判斷出三角形的形狀的，進(jìn)一步加深了學(xué)生的思考。

還有在教學(xué)列綜合算式解答應(yīng)用題時(shí)會(huì)提出一道與水果店有關(guān)的題目“水果店運(yùn)來(lái)760千克蘋(píng)果,其中梨比蘋(píng)果少150千克。那么這兩種水果一共有多少?”課本提供的算法只有一種760+(760-150)

師:剛才同學(xué)們?cè)谧屑?xì)研讀了課本以后，已經(jīng)知曉為什么算式中需要添加小括號(hào)，大家對(duì)此還有什么不同的想法嗎，可以積極發(fā)言。

生1:老師,我認(rèn)為這道題還有其他的解題形式。

師:哦?大家認(rèn)為呢?

生2:我同意:如果將760-150的差值作為加數(shù)算式中的一部分，760作減數(shù)，這樣也可以快速列出算式。

生1(急切地):我的方法和他不一樣，改變一下數(shù)字的順序和加減號(hào)也可以得出結(jié)論。

師:這樣列式到底行不行呢?請(qǐng)大家討論討論!

這時(shí)學(xué)生們都很興奮,這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了大家對(duì)于學(xué)習(xí)的思考，大家都持有不同的意見(jiàn)，最后學(xué)生們集思廣益，還提出了算式中應(yīng)用乘法的形式，更好的計(jì)算出了結(jié)果。

隨著課改加深強(qiáng)度，課本內(nèi)容越來(lái)越多元化，給了學(xué)生很多發(fā)展空間，這就要求在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的能動(dòng)性為目的，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考。教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生不僅僅從課本方面學(xué)習(xí)新知識(shí)，還要從生活中有所得，有所知，加深課堂的學(xué)習(xí)深度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶。

3.結(jié)語(yǔ)

本文主要研究了新時(shí)代課改背景下如何加深學(xué)生的思考能力，通過(guò)在課程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)去探索，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，真正成為將知識(shí)與生活結(jié)合起來(lái)的新時(shí)代青年，探索新知，獲得啟發(fā)。教師也應(yīng)當(dāng)有寓教于樂(lè)的理念，積極探索更多新形式的課程體驗(yàn)方式，更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。