徐 悅

(江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 淮安 223000)

引言

情境創(chuàng)設(shè)能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在一些教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用自身習(xí)慣的教學(xué)方式，使得教學(xué)觀念沒(méi)有進(jìn)步，講學(xué)方法也沒(méi)有及時(shí)更新。

情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式在目前階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還沒(méi)有得到全面的落實(shí)。對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師更新自身老舊的教學(xué)觀念，并對(duì)自身的教學(xué)素養(yǎng)加以提高。

本文就小學(xué)數(shù)學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)加以分析，這對(duì)于引領(lǐng)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)具有重要的意義。本文中還提出了一些情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略以供小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者參考。

1.數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題

1.1 情景創(chuàng)設(shè)體系不完善。構(gòu)建完善的生活化教學(xué)體系對(duì)于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)非常重要。然而生活化教學(xué)體系的構(gòu)建是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不能一蹴而就。目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)中并沒(méi)有形成一個(gè)完整的教學(xué)理論體系，這導(dǎo)致了生活化教學(xué)難以進(jìn)一步開展。

例如教師沒(méi)有處理好生活和教學(xué)之間的聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的生活化手段匱乏，使得小學(xué)生的實(shí)踐分析能力并沒(méi)有得到培養(yǎng)，還有一部分教師在教學(xué)中不注重生活化體系的教學(xué)方式，使得教學(xué)過(guò)程趨于單一化，單純的以講授的方式進(jìn)行教學(xué)，從而使得學(xué)生不能從所學(xué)到的知識(shí)中領(lǐng)悟生活中的真諦，阻礙了生活化教學(xué)的有效實(shí)施。

1.2 情境創(chuàng)設(shè)模式較為傳統(tǒng)。生活化教學(xué)模式同樣需要?jiǎng)?chuàng)新，如果只是單純的從講授內(nèi)容中將生活中的例子引入進(jìn)來(lái)就會(huì)使得教師的實(shí)際講授過(guò)程過(guò)于機(jī)械化，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性實(shí)施有效調(diào)動(dòng)，從而制約了學(xué)生的知識(shí)水平發(fā)展，還有的教師教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，沒(méi)有將多媒體等信息化設(shè)備應(yīng)用到教學(xué)中，這也使得生活化教學(xué)的推進(jìn)受到阻礙。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中推進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)的意義

2.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力。數(shù)學(xué)往往是一項(xiàng)較為抽象的學(xué)科，對(duì)于這門學(xué)科的學(xué)習(xí)要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中往往會(huì)走入誤區(qū)，對(duì)于學(xué)習(xí)的整體計(jì)劃沒(méi)有嚴(yán)格的把握，并且缺乏針對(duì)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率較低。數(shù)學(xué)本身的知識(shí)內(nèi)容較多較為繁雜，在其中充斥著大量的數(shù)學(xué)公式和難以理解的數(shù)學(xué)定義，如果對(duì)這些內(nèi)容不加以系統(tǒng)的掌控就會(huì)使得學(xué)生陷入一種迷茫的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

情境創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生加固學(xué)習(xí)方法的探究，并且有規(guī)劃的進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，面對(duì)一些固定的數(shù)學(xué)問(wèn)題會(huì)使用自身的思維去大膽嘗試，并用于表達(dá)自己對(duì)于題型解析的看法。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解更為透徹，進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的情境創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練就會(huì)提高學(xué)生的邏輯思維能力，使得小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠在日常生活中靈活的運(yùn)用。

2.2 有利于提高學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)這門課程本身具有較強(qiáng)的邏輯性特點(diǎn)和引導(dǎo)性特點(diǎn)，這就對(duì)了學(xué)生的知識(shí)把握程度要求更高。小學(xué)教書除了需要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力外，還應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的數(shù)學(xué)知識(shí)框架。這樣有利于學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)找出問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性，并運(yùn)用自己對(duì)此數(shù)學(xué)知識(shí)的理解對(duì)題目進(jìn)行解析。

利用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)構(gòu)建良好的知識(shí)框架不僅能夠緩解學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的畏懼感，降低他們的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還能夠幫助他們提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。情境創(chuàng)設(shè)對(duì)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架大有裨益，可以使得學(xué)生在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并挖掘出符合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法。

3.開展情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的具體策略

3.1 利用思辨教學(xué)來(lái)引導(dǎo)課堂情境創(chuàng)設(shè)。小學(xué)教育中教師應(yīng)把握學(xué)生是課堂主體的思想觀念，把課堂主動(dòng)交還給學(xué)生，使他們能夠獨(dú)立的進(jìn)行思考。這就需要教師通過(guò)一定的教學(xué)手段達(dá)到這種目的，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，給思辨過(guò)程提供前提。有的學(xué)生因?yàn)槟挲g較小而畏懼教師，畏懼課堂中的主動(dòng)發(fā)言，這樣一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)先天的喪失了對(duì)課堂把握的主動(dòng)權(quán)。導(dǎo)致思維束縛，不能很好的理解教師所傳授的內(nèi)容。這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師是“天”所遺留下來(lái)的歷史弊病。

因此在新型課堂中，教師應(yīng)該主動(dòng)的與學(xué)生溝通，通過(guò)游戲的方式活躍課堂氣氛，激活學(xué)生塵封的大腦，讓他們能夠盡快的融入到課堂教學(xué)的內(nèi)容中來(lái)。教師的形象不是一天之內(nèi)樹立的，只有長(zhǎng)此以往的不斷深入塑造角色，才能夠讓教師給學(xué)生一種良師益友的感覺(jué)。讓他們能夠主動(dòng)的親近教師，在課堂中放松自己緊繃的心情，從而讓學(xué)生覺(jué)得自己才是課堂的主導(dǎo)者。

思維模式不是與生俱來(lái)的，都是在后天的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成的，思辨課堂中學(xué)生作為思辨的主體，極其需要一定思維模式的基礎(chǔ)訓(xùn)練。在常規(guī)的數(shù)學(xué)思維模式中，邏輯思維和逆向思維比較符合于小學(xué)年齡段學(xué)生的智力水平。教師在平時(shí)的教學(xué)中和解答課堂問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)該把這兩種思維灌輸給小學(xué)學(xué)生，最好采用暗示的方法，而不是填鴨教學(xué)。

例如學(xué)生在思考一些問(wèn)題的時(shí)候不經(jīng)意的觸及到了邏輯思維，教師這時(shí)候可以告訴學(xué)生你的這種思維正是數(shù)學(xué)常用思維中的一種，叫做邏輯思維，這就是一種問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)生在了解了這種思維模式的定義以后會(huì)順應(yīng)自己的想法對(duì)這種思維常加練習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐后學(xué)生就會(huì)逐漸掌握觸及的思維模式。

打造思維模式對(duì)營(yíng)造良好的課堂效果大有裨益，同時(shí)也是引發(fā)學(xué)生思辨的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生成為思辨的主人而不是被動(dòng)的去思考問(wèn)題，就要讓他們熟練的掌握一兩種思維模式技巧。對(duì)于較難的逆向思維，一部分同學(xué)還不能馬上掌握，教師就需要對(duì)其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的一些逆向思維習(xí)題進(jìn)行解答，例如之前所舉的例子，能否通過(guò)正弦函數(shù)的兩個(gè)已知條件推斷出另一個(gè)條件，這就是一種思維能力的拓展。

教師在打造學(xué)生思維模式的同時(shí)也要讓學(xué)生之間多多進(jìn)行思維上的交流，這樣能夠極大的降低課堂情境創(chuàng)設(shè)的難度。促進(jìn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)友誼的同時(shí)，使他們樹立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的到策略性的提升。有了良好的思維模式作為鋪墊，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的思辨之風(fēng)才能盛行。思辨能夠?qū)φn堂的情境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生一定的影響，越是聰明的孩子越容易融入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中來(lái)。

3.2 利用生活化的教學(xué)模式促進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)。課前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)入過(guò)程影響到整個(gè)課堂的教學(xué)進(jìn)度。良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)提高學(xué)生的課堂認(rèn)知度和知識(shí)的吸收程度有重要意義。課前導(dǎo)入的主要目的是吸引學(xué)生的注意力，讓他們能夠全神貫注做好準(zhǔn)備吸收本節(jié)課的知識(shí)。利用生活化的教學(xué)導(dǎo)入能夠使課前導(dǎo)入的整體流程效果更加良好。例如情景的構(gòu)建，實(shí)物參照引入等都能夠讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際融入到課堂中去，讓他們對(duì)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版一年級(jí)的“元、角、分”這一課中，教師就可以從生活的角度來(lái)引導(dǎo)出學(xué)生對(duì)于日常使用的人民幣的印象。教師可以根據(jù)學(xué)生所擁有的學(xué)習(xí)生活用品作為參照，課本，橡皮，文具等，以此來(lái)提出問(wèn)題“這些學(xué)習(xí)用具從哪里來(lái)”，大部分的小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，不會(huì)知道這些都是需要生產(chǎn)加工出來(lái)，會(huì)回答“從商店里買來(lái)的”。這樣教師再問(wèn)“買這些東西需要什么”以此來(lái)引出本節(jié)課堂的主要內(nèi)容“人民幣”。

內(nèi)容精講環(huán)節(jié)使整堂課的主體內(nèi)容，好像人身體的軀干部分，教師要整體把握好著一部分的講解，講解時(shí)的方式和方法十分關(guān)鍵。以生活化教學(xué)的方式可以使這部分的內(nèi)容更加容易被學(xué)生接受，教學(xué)效果更加顯著。

還是以“元、角、分”這一課為例，在涉及到人民幣的功能時(shí)教師就可以通過(guò)生活中的實(shí)際例子來(lái)講解不同面值的人民幣的價(jià)值，兩塊一個(gè)的橡皮，三塊一根的圓珠筆，那么一張面值五元的人民幣剛好可以買到這些，這也正好成為了一道不錯(cuò)的生活化數(shù)學(xué)應(yīng)用題。教師以此舉一反三問(wèn)學(xué)生如果一個(gè)鉛筆盒五塊錢，一個(gè)修正液八塊錢，如果你只能使用一張人民幣來(lái)購(gòu)買這兩樣?xùn)|西，那么多大面值的人民幣合適。以此來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)人民幣面值的理解，教師再詳細(xì)的講解人民幣在發(fā)行后不同的面值，學(xué)生就會(huì)馬上心領(lǐng)神會(huì)。

在生活化這一問(wèn)題的同時(shí)，教師可以提問(wèn)多個(gè)同學(xué)，讓他們分組討論這些問(wèn)題，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升他們參與感和認(rèn)知度。模擬生活中的場(chǎng)景可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候身臨其境，設(shè)身處地的思考如何解決教師所提出的問(wèn)題，這樣下來(lái)，整個(gè)講解環(huán)節(jié)就變得輕松愉快，效果良好。

3.3 利用游戲教學(xué)的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。在數(shù)學(xué)課堂剛剛開始的時(shí)候，小學(xué)生的精神狀態(tài)較為興奮，其注意力并沒(méi)有從下課這段時(shí)間的放松中轉(zhuǎn)入到課堂的學(xué)習(xí)氛圍中。人雖然進(jìn)入到了數(shù)學(xué)課堂，但是他們的心并沒(méi)有在這，這就需要教師做一個(gè)從下課的放松到課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程的過(guò)度，利用游戲?qū)氲姆绞竭M(jìn)行這種過(guò)度非常適合。

利用游戲?qū)氲姆绞竭M(jìn)行把學(xué)生的注意力引入課堂能夠促使他們的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移，發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用，從事使得小學(xué)生進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且這種輕松愉快的教學(xué)方式也能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性大有裨益。

例如在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版二年級(jí)中“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”中，可以利用游戲教學(xué)的方式創(chuàng)設(shè)課堂情境，使得學(xué)生能夠盡快的融入到課堂中來(lái)。教師可以先給每一名小學(xué)生發(fā)幾塊拼版，提問(wèn)學(xué)生這些拼版都是什么形狀，然后讓組織學(xué)生進(jìn)行拼圖競(jìng)賽，用最短的時(shí)間拼出一塊完成的圖形，這樣就能夠極大的激發(fā)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，然后創(chuàng)設(shè)了一種競(jìng)爭(zhēng)性的課堂情境，使得學(xué)生爭(zhēng)先恐后的進(jìn)行拼圖活動(dòng)。對(duì)拼圖較快的學(xué)生給予一些小的獎(jiǎng)勵(lì)以示鼓舞，然后引入本節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生理解為什么拼出的圖形的兩個(gè)對(duì)邊如此特殊，然后引入平行的概念。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式是一種新型的教學(xué)方式，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)這種方式進(jìn)行深入探究，并采用多元化的方法促使情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施變得可行。通過(guò)這種課堂模式的探究能夠幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建出系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，使得他們的數(shù)學(xué)思維能力得到增強(qiáng)，這也是情境創(chuàng)設(shè)的根本目的。