福建省廈門市康樂小學 蔡燕婷

當前，小學語文教師需要將傳統的語文閱讀教學模式進行革新和改變，將關注點從學生語言知識轉變?yōu)閷W生的綜合能力，讓學生在解決問題的過程中，感受到閱讀學習對其精神層面的塑造，讓學生在閱讀學習的過程中，不斷提升個人的語文素養(yǎng)與綜合素質。

一、巧用問題情境，基于PBL 模式構建高效閱讀課堂

教師在利用PBL 模式進行小學語文閱讀教學時，一定要巧用問題情境為學生創(chuàng)設懸念式、矛盾式、生活化和開放式的問題情境，以此來培養(yǎng)學生思維的辯證性，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，進行閱讀學習，鍛煉學生的思維發(fā)散性。

以《影子》的教學為例，教師在進行教學時，可以先為學生設置一個問題，引導學生進入學習狀態(tài)。教師可以先對學生說：“今天邀請一個好朋友來到了現場，這個好朋友十分特別，無論我走到哪兒，他都能跟到哪兒，有光的地方就有它，但是在黑暗中他就消失了，大家能猜一猜我的這個朋友是誰嗎？”學生在思索片刻之后聯系到本課主題，很快就找到了答案—影子。這時教師繼續(xù)說：“沒錯，今天要學習的這篇課文就是《影子》，讓我們在具體學習的過程中，看一看作者是怎么描寫他的吧?！痹诮處熞龑W生學習完這篇課文之后，還可以給學生設置開放性的問題，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。例如：“在學習完《影子》這篇課文之后，相信大家都收獲了一個好朋友—影子，那么接下來請大家充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，說說在你們的心中，你們的朋友影子是什么樣子的呢？”這樣學生就能在思考過程中，將影子和朋友聯系在一起，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進行表達，有的學生說：“我有一個好朋友，他的名字叫影子，我開心時他陪著我，我難過時他也不會離開我。我們倆就像是孿生兄弟，我怎么也不會感覺到孤單。”教師可以充分肯定學生的回答，并鼓勵其他學生進行表達。

二、引入小組合作，基于PBL 模式構建高效閱讀課堂

想要提高小學語文閱讀教學的有效性，教師就需要在PBL 模式下鼓勵學生開展小組合作學習。通過小組合作的方式構建良好的合作氛圍，學生既可以合作又能競爭，在相互合作監(jiān)管的氛圍下進行有效的閱讀學習，學生也能在這個過程中不斷提高自己閱讀理解的水平。

以《曹沖稱象》為例，教師可以先讓學生閱讀這一篇文章，了解故事的梗概。在閱讀完畢之后，再鼓勵學生以小組合作的方式開展“講一講，說一說”的活動，引導學生用自己的話講出《曹沖稱象》這個故事。在小組合作的過程中，教師發(fā)現有學生在閱讀的過程中，總是走神、開小差、不認真。對此，教師可以在每個小組中設置一名小組長。教師先鼓勵學生進行自薦和報名，最終挑選幾個在班級中較為活潑好動的學生作為小組長，鼓勵其以身作則，帶頭示范。在小組合作學習的過程中，那些平時上課參與感不強，不是十分積極的學生也能自覺主動地擔負起組長的角色，引導其他學生開展閱讀學習，在講述曹沖稱象這個故事時也十分積極踴躍。大家在小組合作的過程中相互幫助，相互學習，提高了閱讀教學有效性。最終，每個學生都在小組合作過程中講述了曹沖稱象這個故事，其他的學生在聆聽的過程中，也能學習他人講述過程中值得借鑒的地方，以此來提高個人的閱讀理解能力。

三、鼓勵自主探究，基于PBL 模式構建高效閱讀課堂

教師在利用PBL 模式進行小學語文閱讀教學的過程中，可以鼓勵學生采取自主學習的策略。強調學生發(fā)揮個人主觀能動性進行學習，在閱讀教學活動中發(fā)揮個體的力量，進行深入的思考，進而產生情感上的共鳴，使自己的閱讀理解能力更上一層樓。

以《賣火柴的小女孩》為例，教師可以鼓勵學生進行自主學習，在這個過程中通過自主閱讀學習基本的語言知識點。教師可以在課堂教學中先為學生布置基本任務，再給予學生10～15 分鐘的學習時間進行閱讀和學習，教師可以先為學生布置以下任務：閱讀這篇文章，明確故事的主要內容，能復述文章的主旨；其次還要能劃分文章的結構和層次；最后請大家動腦筋探究一下，小女孩兒在每一次點燃火柴，看到了一些畫面之后，她心中會有哪些想法？這些畫面又有什么樣的寓意？在為學生布置了任務之后，教師再給予學生一定的時間進行探究，在這個過程中，教師可以鼓勵學生將自己不清楚，或者通過個人探究和學習仍舊沒有辦法解決的問題進行記錄，在稍后的課堂講解過程中一起進行探討。教師發(fā)現，在讓學生帶著目的去閱讀文章并回答問題之后，不少學生已經能厘清文章的脈絡和層次，唯一有難度的地方是解讀小女孩擦亮幾次火柴之后看到的畫面，這樣教師就可以有針對性地進行閱讀教學，從而使得整個閱讀教學的過程更加順暢，閱讀教學的效率大大提高。

總之，閱讀教學對學生的思維水平和綜合能力提升都有巨大的幫助，教師在進行閱讀教學時，需要將PBL 模式巧妙地運用到其中，為學生創(chuàng)設有趣的問題情境，激發(fā)學生的閱讀興趣和課堂參與熱情，通過小組合作不斷解決問題，提升個人的閱讀能力。