王梅香

(海南省瓊海市第一小學(xué) 海南 瓊海 571400)

讀寫(xiě)繪教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，把閱讀、寫(xiě)作、繪畫(huà)相結(jié)合，深度挖掘小學(xué)生的具象思維，提升語(yǔ)文教學(xué)的靈活性和多樣性，強(qiáng)化課堂教學(xué)趣味性，降低閱讀寫(xiě)作的難度，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生智力開(kāi)發(fā)和思維發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。

1.強(qiáng)化閱讀教學(xué)趣味性

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往只注重對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，知識(shí)教學(xué)目的性較強(qiáng)，而且側(cè)重于使用說(shuō)教的形式進(jìn)行教學(xué)，整體課堂氛圍較為沉悶，教學(xué)形式和內(nèi)容較為單一，理論性較強(qiáng)，和小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)嚴(yán)重不符，很難讓他們長(zhǎng)時(shí)間集中注意力在課堂學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致整體課堂教學(xué)效率很低。小學(xué)階段的孩子想象力和創(chuàng)造力比較豐富，好奇心和探索欲比較強(qiáng)，教師可以結(jié)合這一年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們結(jié)合課本教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，融合自身的生活經(jīng)歷和想象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本教材知識(shí)的具象化認(rèn)知，深化理解。例如，在學(xué)習(xí)《田家四季歌》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，如春天的蝴蝶、麥苗，夏天的蠶桑、插秧，秋天的稻谷，冬天的雪景等，讓學(xué)生對(duì)四季不同景色進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合自身想象進(jìn)行繪畫(huà)。通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)和繪畫(huà)教學(xué)的有效性融合，不僅可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)中集中精力，而且還可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，突出學(xué)生主體性，鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力和歸納總結(jié)能力。

2.強(qiáng)化課堂互動(dòng)性

由于語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容較多，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)速度很快，忽視教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)灌輸，對(duì)課堂教學(xué)的參與性很低，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)的培養(yǎng)和提升?；诖耍C合應(yīng)用讀寫(xiě)繪的綜合教學(xué)方式，把寫(xiě)繪教學(xué)融合到語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與性，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，對(duì)于強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效率極有幫助。例如，在學(xué)習(xí)《比尾巴》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)不同的角色進(jìn)行扮演，如猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀等，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行表演和模仿，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)不同動(dòng)物的了解和認(rèn)知，繪制具體的動(dòng)物形象，并將其制作成動(dòng)物面具。通過(guò)這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，寓教于樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)的提升。

3.強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往會(huì)把寫(xiě)作訓(xùn)練當(dāng)做課后作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生放學(xué)后在家中進(jìn)行寫(xiě)作。但是由于小學(xué)生記憶力以及理解能力較淺，如果在學(xué)習(xí)完相關(guān)的知識(shí)后不進(jìn)行及時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練，很容易遺忘知識(shí)重點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以把寫(xiě)作訓(xùn)練穿插在語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練的無(wú)縫對(duì)接，趁熱打鐵，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度理解和強(qiáng)化記憶，使其充分掌握理論知識(shí)的應(yīng)用技巧，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，課文中應(yīng)用了大量的排比句，利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)黃山的山、石進(jìn)行生動(dòng)化描寫(xiě)，讓人閱讀之后產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。在教授完相關(guān)內(nèi)容之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的修辭手法、景色描寫(xiě)語(yǔ)言應(yīng)用、情感表達(dá)等方法進(jìn)行模仿寫(xiě)作，掌握和積累基本的寫(xiě)作手法與技巧，總結(jié)寫(xiě)作規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作能力的有效性提升。在此基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合對(duì)知識(shí)的接受程度，相應(yīng)增加寫(xiě)作難度，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作知識(shí)的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的深化記憶和理解，強(qiáng)化內(nèi)在文化素養(yǎng)的提升。

4.鍛煉想象能力

針對(duì)一些議論文、說(shuō)明文等理論性較強(qiáng)的文章來(lái)說(shuō)，教師可以適當(dāng)?shù)囊胧掷L教學(xué)方式，把文章中的相關(guān)內(nèi)容利用各種色彩和繪畫(huà)手法進(jìn)行形象性展現(xiàn)，降低理解難度，激發(fā)學(xué)生想象力，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維能力的提升。例如，可以用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條以及不同的色彩繪畫(huà)出大自然中的不同聲音，如鳥(niǎo)叫、水流聲、風(fēng)聲等，鍛煉學(xué)生的想象力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，讀寫(xiě)繪教學(xué)方式的應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式進(jìn)行的創(chuàng)新和改革，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，為學(xué)生智力開(kāi)發(fā)和思維發(fā)展創(chuàng)建了更加廣闊的空間，強(qiáng)化了教學(xué)效率，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提升教學(xué)效果的提升，鍛煉學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和觀(guān)察力，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展很有幫助。