陳君英

(福建省泰寧第一中學(xué) 福建 泰寧 354400)

好的導(dǎo)入，有如文章的“鳳頭”，能在短時(shí)間內(nèi)安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象、內(nèi)容、條件、環(huán)境等不同，教師應(yīng)靈活地選擇、運(yùn)用導(dǎo)入新課的方法，這樣才能更出色地完成教學(xué)任務(wù)。

因此，教師了解并熟悉地掌握導(dǎo)入的方法與技巧就顯得尤為重要。下面，我將結(jié)合自身的初中語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)例來(lái)談?wù)剮追N常見(jiàn)的導(dǎo)入方法。

1.直接導(dǎo)入法

教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目的。這是最常見(jiàn)的傳統(tǒng)的導(dǎo)入法，這種方法不拐彎抹角，可以起到開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直截了當(dāng)、簡(jiǎn)潔明快的效果，三言兩語(yǔ)就能直切正題,省時(shí)，高效。

如我教阿城的《溜索》時(shí)的導(dǎo)語(yǔ)是：“就在云南貴州地區(qū)，由于地理的限制，許多地方無(wú)法通車，于是聰明的勞動(dòng)人民，就發(fā)明了一種特殊的交通工具——溜索。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《溜索》?！边@樣導(dǎo)入既節(jié)省時(shí)間又能引發(fā)學(xué)生了解的心理。

2.設(shè)疑導(dǎo)入法

古人云:“學(xué)起于思,思起于疑”。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出:“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”[1],思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。初中階段的學(xué)生有極強(qiáng)的好奇心，因此課前抓住學(xué)生的好奇心強(qiáng)這一心理，就能在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的求知欲，能收到很好的課堂效果。

比如在教學(xué)《最后一課》時(shí)，我就這樣導(dǎo)入：“1976年，美籍華人丁肇中因發(fā)現(xiàn)j粒子而獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。在瑞典皇家科學(xué)院頒獎(jiǎng)典禮上，這位美籍華人不用英語(yǔ)發(fā)言而用中文發(fā)言。這一異常舉動(dòng)，引起世界強(qiáng)烈的反響，感動(dòng)了不同國(guó)家、不同膚色、使用不同語(yǔ)言的人們。他的這一舉動(dòng)，為什么會(huì)引起人們強(qiáng)烈的反響？他的心中是一種什么樣的情感呢？學(xué)完本文你就知道了?！边@樣學(xué)生的興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這種導(dǎo)語(yǔ)的好處在于巧設(shè)疑問(wèn),引發(fā)興趣,激發(fā)學(xué)生求知欲,增強(qiáng)課堂吸引力。

3.情境導(dǎo)入法

文學(xué)作品往往蘊(yùn)含作者的某種情感因素。學(xué)生要將作品中的情感遷移過(guò)來(lái)，成為自己的體驗(yàn)，需要一種氣氛。語(yǔ)文教師要善于創(chuàng)造情境、營(yíng)造特定的氣氛。

如一位教師在講朱自清的散文《背影》一文時(shí)，以自己與朱自清的文章內(nèi)容頗相似的現(xiàn)實(shí)說(shuō)法，表情生動(dòng)的說(shuō)：“在我考上大學(xué)臨別要走的時(shí)候，父親送我通向天津的火車，為我找座位，又為我攀過(guò)亂石嶙峋的月臺(tái)買蘋(píng)果和礦泉水，臨開(kāi)動(dòng)時(shí)，父親囑咐我路上小心，不要丟失東西。隨后父親向我揮手告別，回首間發(fā)現(xiàn)父親的眼淚在流，我在車上，淚水也簌簌流淌?！边@樣的導(dǎo)入語(yǔ)美在真誠(chéng)，貴在親切、生動(dòng)，能引人入勝，引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》的濃厚興趣，然后再讓學(xué)生各抒各自的情感經(jīng)歷，使其體會(huì)情感之美。

4.聯(lián)系導(dǎo)入法

語(yǔ)文課所講的看似是一篇篇孤立的文章，其實(shí)文章之間存在著體裁、作者、思想、寫(xiě)作手法以及內(nèi)容等多種密切的聯(lián)系。

如學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，可由《孔乙己》導(dǎo)入，因?yàn)槎哂邢嗨菩裕嚎滓壹汉头哆M(jìn)都是深受封建科舉制度毒害的讀書(shū)人，批判封建制度和封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。學(xué)生通過(guò)《孔乙己》的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)腐朽的封建科舉制度有所感受，因此在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，同時(shí)省去了大量介紹寫(xiě)作背景的時(shí)間。

五、直觀式導(dǎo)入法。即從實(shí)物、課文插圖、投影、錄音、錄像等為媒體的導(dǎo)入。

每?jī)?cè)語(yǔ)文課本前都有幾頁(yè)插圖，這些插圖也是語(yǔ)文教學(xué)的重要素材，活用這些素材可一舉多得。也可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，下載些相關(guān)的圖片，制成課件。

如在講《巍巍中山陵》一文前，我便用課件的方式出示了幾張南京中山陵的圖片，先讓學(xué)生感受紫金山的巍峨，長(zhǎng)江的壯闊，松柏的蒼翠，進(jìn)而充分領(lǐng)悟中山陵的莊重與威嚴(yán)，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就進(jìn)入情境，課堂效率明顯提高。

同樣這種方法也適用于《蘇州園林》、《三峽》、《故宮博物院》等課文。

不過(guò)，課堂導(dǎo)入也不能一味追新出奇，它還必須要遵循以下三個(gè)原則：

4.1 導(dǎo)入應(yīng)注重貼近課文的原則。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，一定要將導(dǎo)入的方式、內(nèi)容與所教課文有機(jī)結(jié)合在一起，扣住文章的主旨，可在導(dǎo)語(yǔ)中突出文章的人物及特征?；蛟趯?dǎo)語(yǔ)中涉及文章的寫(xiě)作特色，或者導(dǎo)入中穿插文章的情節(jié)，或者在導(dǎo)語(yǔ)中滲透對(duì)文章內(nèi)容的延伸。

4.2 導(dǎo)入應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際。選取其生活實(shí)際中的某各層面、某個(gè)細(xì)節(jié)或他們所熟知的一些知識(shí)領(lǐng)域，而后借題發(fā)揮，聯(lián)系到所學(xué)課文,這樣既能被學(xué)生所接受、所喜歡又能順利引入相關(guān)課文的學(xué)習(xí)。

4.3 導(dǎo)入的設(shè)計(jì)應(yīng)該自然恰當(dāng)。每個(gè)學(xué)生對(duì)于新事物新觀點(diǎn)的接受，要么通過(guò)由此及彼的比較，要么通過(guò)舉一反三的聯(lián)想，要么經(jīng)過(guò)水到渠成的歸納。因此，導(dǎo)入千萬(wàn)不可強(qiáng)拉硬扯的過(guò)渡。

導(dǎo)入作為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)流程，關(guān)系到師生間的合作交流，關(guān)系到教學(xué)的效果，關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展提高。作為一名初中語(yǔ)文教師，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重創(chuàng)新,把握好課堂的導(dǎo)入藝術(shù)。

如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。語(yǔ)文課導(dǎo)入的方法很多，沒(méi)有固定的形式，教師要根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際而定。導(dǎo)入設(shè)計(jì)的目的在于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與理解課文，并激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生很快投入課文的意境中去?？傊?，課文的導(dǎo)入非常重要，寫(xiě)文章有所謂“鳳頭豹尾”之說(shuō)，一堂課的教學(xué)亦如此，導(dǎo)入好了，下面的教學(xué)也就水到渠成、自然流動(dòng)了。