李延帥

(中央民族大學(xué)附屬中學(xué) 北京 100081)

1.網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言及其類(lèi)型

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言是網(wǎng)民利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)交流時(shí)為了追求效率、搞笑、個(gè)性等使用的特殊語(yǔ)言，大部分是對(duì)書(shū)面語(yǔ)或口語(yǔ)的“再創(chuàng)造”。筆者從讀音、詞語(yǔ)、句法三個(gè)角度進(jìn)行歸類(lèi)。

1.1 讀音歸類(lèi)。例如，“悲劇(杯具)、”、“圍脖(微博)”等，屬于同音異字；“醬紫(這樣子)”、“藍(lán)瘦香菇(難受想哭)”等，均為近音異字；“3Q(謝謝)”、“520(我愛(ài)你)”、“666(牛牛牛)”等，表現(xiàn)為字碼融合諧音。

1.2 詞語(yǔ)歸類(lèi)。有些網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)看似是常規(guī)用詞，卻改變了其原本詞義。例如，“醉了”，是“無(wú)語(yǔ)”的意思；“社會(huì)人”是對(duì)無(wú)所事事、游手好閑的人的蔑稱；“呵呵”含有嘲笑的意味；“奇葩”變成了貶義詞，直接改變了詞語(yǔ)的感情色彩。

1.3 句法歸類(lèi)。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言為了追求特殊效果，對(duì)原有句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行了改造。例如，“我好怕怕哦”、“下課我們一起去吃飯飯”等，“怕怕”和“飯飯”都是為了追求一種可愛(ài)、“嗲”的效果而使用的詞語(yǔ)；“郁悶呀，我現(xiàn)在”、“好的吧，我覺(jué)得”等，是為了抒情的需要而特意倒裝。

2.網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)中學(xué)生寫(xiě)作的負(fù)面影響

中學(xué)生善于接受、運(yùn)用新事物，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言自然而然地“進(jìn)軍”到他們生活的方方面面，寫(xiě)作也難逃“厄運(yùn)”。事實(shí)表明，把網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言直接運(yùn)用到作文中，對(duì)中學(xué)生規(guī)范化使用漢字寫(xiě)作和表達(dá)帶來(lái)了很多弊端。

2.1 書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤。漢字書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤是中學(xué)生作文的常見(jiàn)問(wèn)題之一。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言適用于在線聊天的環(huán)境，使用者往往為了追求打字速度、交談效果等，故意把一些漢字諧音化、數(shù)字化等，例如，“什么”寫(xiě)成“神馬”、“大俠”寫(xiě)成“大蝦”、“朋友”寫(xiě)成“盆友”等。但是，按照《通用規(guī)范漢字表》的要求，上述網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言皆為錯(cuò)字，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生培養(yǎng)漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)的基本能力造成了嚴(yán)重沖擊。

2.2 詞不達(dá)意。詞語(yǔ)是構(gòu)成漢語(yǔ)的核心元素之一，“語(yǔ)義演變是漢語(yǔ)演變的一個(gè)重要方面”[1]。然而，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言在用詞方面頗為大膽和顛覆，例如，“稀飯”代表“喜歡”、“鴨梨”就是“壓力”等，原本毫不搭邊的兩個(gè)詞語(yǔ)因?yàn)樽x音相同或相近而被人為替換。再比如，“1314”就是“一生一世”，“3Q”竟然是“謝謝”的意思，直接賦予字母或數(shù)字以新的含義，代替了原有的詞語(yǔ)，直接變更了詞語(yǔ)的感情色彩。這些新詞，在寫(xiě)作中仍然歸為用詞不當(dāng)、張冠李戴等范疇，因此，詞不達(dá)意愈發(fā)嚴(yán)重。

2.3 語(yǔ)法混亂。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的句式也不走尋常路，顛覆了傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)規(guī)范。大量不合“法”的句子出現(xiàn)在寫(xiě)作中，例如，“你們吃飯吧先”、“心情不好到現(xiàn)在”等，類(lèi)似的句子看似是“倒裝體”；“你們城會(huì)玩”(你們城里人很會(huì)玩)，看似是縮句或擴(kuò)句。它們實(shí)則破壞了漢語(yǔ)原有的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，統(tǒng)統(tǒng)歸為病句范疇。唯有對(duì)語(yǔ)法保持莊重，才能掌握漢語(yǔ)的奧妙，進(jìn)而培養(yǎng)寫(xiě)作與表達(dá)能力。

2.4 情感失真。抒情達(dá)意，是語(yǔ)言文字最高階的價(jià)值體現(xiàn)，也是中學(xué)生作文的靈魂所在。然而，中學(xué)生樂(lè)此不疲地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言來(lái)“抒情”，看似個(gè)性張揚(yáng)，實(shí)則陷入大同小異、千篇一律，進(jìn)而“情假意虛”的泥潭。例如，“我只想做個(gè)安靜的美男子”、“每每本宮心情舒暢”等等網(wǎng)絡(luò)“紅句”頻繁出現(xiàn)在學(xué)生的作文中，學(xué)生還以為足夠抓人眼球，殊不知適得其反，讓人審美疲勞，甚至感到厭煩。

3.應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)中學(xué)生寫(xiě)作負(fù)面影響的策略

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言雖然迎合了中學(xué)生的審美傾向，卻也喪失了傳統(tǒng)書(shū)面語(yǔ)的嚴(yán)肅性以及美感，進(jìn)而影響了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師應(yīng)該采取積極有效的措施引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用漢語(yǔ)寫(xiě)作。

3.1 引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的使用限度。語(yǔ)言是“活”的，部分網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言已經(jīng)被官方認(rèn)可，例如“給力”一詞，本是網(wǎng)絡(luò)熱詞，卻逐步被官方媒體使用，自然適用于寫(xiě)作。不過(guò)，大部分網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言還不符合寫(xiě)作規(guī)范的要求，這就需要教師能夠在教學(xué)中結(jié)合具體的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，告知學(xué)生其使用限度，即哪些僅僅可以用于生活中，哪些已經(jīng)可以在寫(xiě)作中使用。大部分學(xué)生僅僅為了“有趣”、“個(gè)性”而使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，并非帶有對(duì)抗情緒，因此，教師要自覺(jué)充當(dāng)“標(biāo)尺”，引導(dǎo)學(xué)生明確網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的使用限度。

3.2 以文字的工具性與人文性價(jià)值為導(dǎo)向。中學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言大量引入日常寫(xiě)作，甚至產(chǎn)生“游戲”文字的念頭，追根溯源，是沒(méi)有獲得規(guī)范使用文字的價(jià)值感，無(wú)法產(chǎn)生對(duì)文字的莊重感?！皾h字之美，是中國(guó)人的生命底色，展現(xiàn)了中國(guó)人獨(dú)有的生命境界”[2]。學(xué)生在日常的寫(xiě)作中是否收獲了其在工具性與人文性方面的應(yīng)有價(jià)值？例如，學(xué)生是否會(huì)言簡(jiǎn)意賅地寫(xiě)一張請(qǐng)?jiān)笗?shū)或一則宣傳語(yǔ)？學(xué)生能否寫(xiě)一首優(yōu)美的小詩(shī)，表達(dá)內(nèi)心的情感？學(xué)生的議論文能否彰顯其思維邏輯、思想深度？成就感缺失是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言在寫(xiě)作中肆無(wú)忌憚的重要原因。

綜上，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言基于其簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、個(gè)性等特點(diǎn)進(jìn)入中學(xué)生作文，確實(shí)給規(guī)劃運(yùn)用文字寫(xiě)作帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)，但并非“無(wú)路可走”，教師需要引導(dǎo)學(xué)生肯定網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的價(jià)值，明確其使用限度，通過(guò)成就感的獲得，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的敬畏和深入靈魂的熱愛(ài)。