范威麗

(浙江省臺(tái)州市仙居縣安洲小學(xué) 浙江 臺(tái)州 317300)

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其發(fā)展正處于關(guān)鍵的階段，各項(xiàng)能力正處于尚在發(fā)展的階段，而閱讀教學(xué)可以很好的發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)。因此，如何更好的發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力，其很大程度上都取決于閱讀教學(xué)。而在提高學(xué)生的閱讀教學(xué)的過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)方式異軍突起。但是，就目前的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)方式并不多見(jiàn)，尤其對(duì)于現(xiàn)代的教學(xué)來(lái)說(shuō)，生生互動(dòng)處于十分低微的位置，課堂的主體地位依舊為教師，學(xué)生依舊作為獨(dú)立的個(gè)體被教師教導(dǎo)，而這樣的方式固然可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教育，但也限制了學(xué)生品質(zhì)，道德，能力等給各方面的發(fā)展，不利于學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展。[1]而合作學(xué)習(xí)的課堂模式，可以有效改變目前課堂教學(xué)所出現(xiàn)的問(wèn)題，為學(xué)生的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。因此，教師要重視合作學(xué)習(xí)的重要性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生的各項(xiàng)能力的加強(qiáng)做出有利的改變。

1.合作背景下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義

在小學(xué)的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，采取合作學(xué)習(xí)的模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有十分重要的意義。首先，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，改變了以往單一的教導(dǎo)模式，更注重于啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)生可以基于自身的愛(ài)好和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，發(fā)揮出學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)，可以有效的為學(xué)生的學(xué)習(xí)建立自信，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。其次，可以發(fā)展和提高學(xué)生的人際交往能力。對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)來(lái)說(shuō)，人際交往能力是十分重要的，合作學(xué)習(xí)的模式，為學(xué)生提供了交際的平臺(tái)，在合作的過(guò)程中，學(xué)生需要接觸不同的學(xué)生，與他們進(jìn)行交流和磨合，進(jìn)而來(lái)培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，提高了學(xué)生的人際交往能力。最后，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在合作教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)模式就是給出合作任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)分工。因而學(xué)生在做自己的任務(wù)的時(shí)候，可以有效的鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以此來(lái)提高自身的閱讀積累和寫(xiě)作能力，促進(jìn)了學(xué)生更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.目前合作背景下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 小組分配的不科學(xué)。就目前的合作學(xué)習(xí)課堂中，其中很明顯的問(wèn)題就是分配的不合理，不科學(xué)，因而無(wú)法有效的構(gòu)建和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍。其分配的問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是小組之間成員分配不合理，每個(gè)小組之間的綜合能力沒(méi)有達(dá)到平衡，小組之間成員的分配存在很大的差異，導(dǎo)致小組之間的競(jìng)爭(zhēng)無(wú)法保持公平，因而其學(xué)習(xí)的效果不佳。二是小組內(nèi)部的任務(wù)分配不合理。在進(jìn)行任務(wù)劃分的過(guò)程中，沒(méi)有把握小組每個(gè)成員所擅長(zhǎng)的部分，將學(xué)生不擅長(zhǎng)的任務(wù)劃分給學(xué)生，因?yàn)闊o(wú)法發(fā)揮出學(xué)生的最大潛力，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不佳。[1]

2.2 小組任務(wù)沒(méi)有針對(duì)性。在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分的教師都重于合作的形式，而忽視了對(duì)合作問(wèn)題的設(shè)置，設(shè)計(jì)的大部分的問(wèn)題都沒(méi)有針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法達(dá)成共識(shí)。例如在閱讀《吃水不忘挖井人》這篇文章的時(shí)候，教師給出合作問(wèn)題:閱讀了這篇文章，你有什么啟示?而這類的問(wèn)題具有很明顯的特點(diǎn)就是開(kāi)放性和主觀性都較強(qiáng)，沒(méi)有具體的答案，因而學(xué)生合作探究很難得到統(tǒng)一，無(wú)法發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，因而教學(xué)受到了一定的阻礙。

3.合作背景下提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要舉措

3.1 科學(xué)合理的劃分小組成員。在采取合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，科學(xué)合理的劃分小組成員是合作學(xué)習(xí)的第一步，也是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)?？茖W(xué)合理的劃分小組成員，有利于構(gòu)建和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮出小組成員的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。為此，在具體的教實(shí)踐中，在科學(xué)合理的劃分小組成員的過(guò)程中，教師首先要了解學(xué)生的興趣和愛(ài)好，了解學(xué)生的分組意愿，然后以學(xué)生的興趣和愛(ài)好為基礎(chǔ)，學(xué)生的意愿為依據(jù)進(jìn)行科學(xué)，合理的分組。其次，在分組的時(shí)候人員要合適，每個(gè)小組應(yīng)該以四到五人為宜，每個(gè)小組之間的綜合能力要達(dá)到平衡，小組內(nèi)部成員之間的能力要呈階梯狀，以此來(lái)達(dá)到學(xué)生帶學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生的成長(zhǎng)。最后，在劃分小組成員之后，教師要設(shè)立小組長(zhǎng)，以此來(lái)方便小組之間的任務(wù)劃分和組內(nèi)管理，進(jìn)而提高小組的組織性，以此來(lái)有效的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

3.2 結(jié)合合作活動(dòng)，形成活動(dòng)意識(shí)。在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要想有效的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，需要激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。為此，教師可以開(kāi)展合作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成合作意識(shí)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師從游戲的角度出發(fā)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。[2]例如，在閱讀《秋天》這篇課文的過(guò)程中，教師可以設(shè)置“尋找秋天”的游戲活動(dòng)，組織學(xué)生到學(xué)校的各個(gè)地方尋找秋天的影子，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生分為兩個(gè)階段，一階段為學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行尋找，二階段為學(xué)生以小組的形式進(jìn)行尋找。在兩個(gè)階段尋找的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)以小組的形式進(jìn)行尋找的時(shí)候，其任務(wù)完成的時(shí)間更短，內(nèi)容更加豐富，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而可以激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)。又如在閱讀《小小的船》的文章的時(shí)候，為了更好的提高學(xué)生對(duì)文章的體會(huì)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“折紙船”的游戲活動(dòng)，組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的折紙船的技巧，以此來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn):可以學(xué)習(xí)合作成員的優(yōu)點(diǎn)和技巧，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

3.3 傳授合作技巧，提升合作效果。在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的過(guò)程中，教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升,教師可以傳授學(xué)生合作技巧，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。為此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要教導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)技巧，其技巧主要有:第一，要善于傾聽(tīng)，在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，要認(rèn)真傾聽(tīng)，以此來(lái)為他人的表達(dá)表示尊敬，進(jìn)而提高合作效果。第二，要確立明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而將任務(wù)內(nèi)化，共同解決。第三，要進(jìn)行組內(nèi)鼓勵(lì)，進(jìn)而為每個(gè)成員提供自信。[3]例如在進(jìn)行《影子》的閱讀的時(shí)候，教師就可以給每個(gè)小組制定明確的目標(biāo):了解課文內(nèi)容，能夠流暢的閱讀全文。然后在小組成員合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以將識(shí)字，長(zhǎng)句，文章大意等任務(wù)劃分給成員，在成員完成分工之后，進(jìn)行探討，然后小組成員內(nèi)部要進(jìn)行閱讀展示，在成員閱讀完成的過(guò)程中，要認(rèn)真傾聽(tīng)，不可交頭接耳，在閱讀之后，要給予掌聲和鼓勵(lì)的話語(yǔ)進(jìn)行鼓勵(lì)，以此來(lái)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。

3.4 設(shè)立閱讀問(wèn)題，發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)。教師可以從問(wèn)題出發(fā)，設(shè)置合作閱讀問(wèn)題，以此來(lái)發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀綜合能力。問(wèn)題的解決是提高和檢驗(yàn)學(xué)生能力的重要途徑，而問(wèn)題的在提出可以有效的引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，要有針對(duì)性，探究性，要合理適度，可以讓學(xué)生在其能力之內(nèi)解決的，以此來(lái)在提高學(xué)生能力的同時(shí)還能夠加強(qiáng)學(xué)生的自信，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。[4]例如在進(jìn)行《我多想去看看》的合作閱讀的時(shí)候，教師可以提出:課文中的“我多想去看看”主要是想去看什么?等問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行合作探討。又如在閱讀《四個(gè)太陽(yáng)》的文章的時(shí)候，可以設(shè)置:四個(gè)太陽(yáng)分別代表了什么?等問(wèn)題。再如在閱讀《荷葉圓圓》這篇文章的時(shí)候，教師可以設(shè)置:荷葉分別對(duì)于水珠，蜻蜓，青蛙，魚(yú)兒的作用是什么?等問(wèn)題，以此加深學(xué)生對(duì)文章的把握。這樣的方式，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中，可以有效的啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.5 結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)行合作反思和總結(jié)。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，積極的開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，以此來(lái)幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，完善學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的反思和總結(jié)。積極的進(jìn)行分組教學(xué)評(píng)價(jià)，可以有效的激勵(lì)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，促進(jìn)小組之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)的局面。為此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)要一改以往的形式，將教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)改為小組之間的互評(píng)和自評(píng)，以此來(lái)讓小組成員全面認(rèn)識(shí)自己的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，并從評(píng)價(jià)中進(jìn)行反思，以此來(lái)完整自身的合作學(xué)習(xí)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要和學(xué)生一起選出“最佳學(xué)習(xí)小組”，“最佳進(jìn)步小組”，“最佳智慧小組”等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的熱情，從而學(xué)生的合作效果，進(jìn)而提高學(xué)生的能力。[5]另外，在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要對(duì)取得稱號(hào)的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，例如一個(gè)記事本，幾只鉛筆等，來(lái)激發(fā)學(xué)生動(dòng)力。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采取合作學(xué)習(xí)的課堂模式，可以學(xué)生本身，合作活動(dòng)，合作技巧，閱讀問(wèn)題，教學(xué)評(píng)價(jià)等角度出發(fā)，提高學(xué)生的閱讀能力和合作能力，具有十分重要的意義。為此，在之后的教學(xué)中，教師要提高學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)揮出合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。