趙建奇

(河南省新鄉(xiāng)市封丘縣黃陵鎮(zhèn)中心小學 河南 封丘 453322)

所謂的情景，即為運用可利用的語言、手段以及音樂等方式，為學生創(chuàng)設更加真實的環(huán)境，從而刺激學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的個性以及人格，提高他們的自主和合作精神，培養(yǎng)學生欣賞美、感受美的實際能力。情境教學的教學理念，不僅具有現(xiàn)代教育思想的鮮明特點，更具有較強的時代性，對于孩子之后各個領域都有更加特殊的指導意義。

1.情境教學法的作用

通過情境的創(chuàng)設，逐步提高學生的欣賞能力。教師需要明確，在所有的藝術種類之中，音樂的表現(xiàn)是最為充分的，[1]利用音樂符號和聲音，更加清晰的表現(xiàn)出現(xiàn)實生活和人類的心靈，而這一特點也充分的決定了音樂的特性。在小學語文高年級的教學過程中，兒童的審美態(tài)度，也會影響了他們的日常生活以及學習態(tài)度。

2.情境教學法在語文教學之中的實際應用

2.1 利用情境創(chuàng)設法，進行課堂的導入，提高學生的語文水平。在進行語文課堂之前，教師想要讓學生快速的投入語文課堂，就需要抓住學生的注意力，就需要教師自己的語言能力來為學生構建一個情境，引導學生進入到課文所要展示的情境中去，感受作者想要讀者感受到的場景，和作者心靈相通，教師引導學生進入到作者為讀者創(chuàng)設的真實情境中去，就需要教師對于教材進行深入的研究和剖析，提高自身的專業(yè)水平和能力。鉆研教材，并對教材內容、要求以及目標進行具體分析，為學生創(chuàng)設適合他們的學習情境，提高他們對于語文的學習興趣。

2.2 比如在學習《四季之美》這篇文章的時候，無論老師的文字描述有多么的生動形象，學生們仍不能夠完全的感受四季之美。因此為了讓學生們進一步了解到四季的變化之美，老師可以讓學生們走進自然，親近自然，通過觀察花草樹木，了解動植物在一年中的變化情況，感受一年四季大自然的不同變化和特點。除此之外，老師還可以讓學生們在家里面種植花草，養(yǎng)殖小動物，堅持每天觀察它們的生長情況，培養(yǎng)學生們的觀察能力和實踐能力。

2.3 創(chuàng)設情境激發(fā)學生的情感，體驗真實情感。小學語文教材之中所選的文章，大多都是非常具有作者主觀色彩的，其中都凝聚了作者較為深刻的情感，這一特點也幫助教師的情境教學提供了更豐富的基礎，文章之中所包括的情境也更有利于激發(fā)學生的情感，將其中的情感來激發(fā)學生心中的情感，這也要求教師需要充分的激發(fā)學生的真實情感，引導學生走進作品之中，激發(fā)學生的想象力，陶冶情操，引導學生形成正確的審美。

2.4 以《惠崇春江晚景》為例。這首詩描述的是春天的景色，是作者結合了朋友的畫作創(chuàng)作出來的詩句。教師在開展教學的時候可以為學生創(chuàng)設情境，讓學生先感受這首詩洋溢的情感，然后增強學生的語感。教師利用電子白板為學生展示這樣一種情境：悠悠的水面上浮著幾縷水草，鴨子輕輕地劃著水面，時不時地低下頭從水里覓食，水邊上長著蔞蒿，旁邊竹林在微風地吹東西下發(fā)出颯颯聲響。教師在給學生展示這個場面的時候可以配上悠悠的笛聲。教師為學生營造這種意境，充分調動學生的眼、耳，可以使學生更加容易感受到古詩中春天到來、萬物生發(fā)，作者熱愛春天的情感；另外教師還可以引導學生結合電子白板中的情景翻譯古詩中的語句，使學生進一步理解文章的含義，這樣學生可以更加直白地感受作者的情感。教師給學生創(chuàng)造意境，可以使學生直觀地感受到古詩中情感與細節(jié)，也可以使學生更加容易理解文章的含義，最終促進學生語文水平的提升，從而增強學生的語感。

2.5 利用情境來進行正確的思考，理性的分析問題。教師在進行教學時，創(chuàng)設情境的實際目的就是讓學生在枯燥乏味的課程之中，感受到學習氛圍的輕松和活躍。當學生在課堂學習過程中，進入到這個情境時，[2]教師需要引導學生進行高效的思考，讓他們在這一過程中可以充分的掌握知識點和學習方式，發(fā)掘適合學生的主要的學習方式，針對于不同的教學作品也需要更加詳細的研究，從而提高學生的語文學習能力。教師需要針對自己的教學進行反思和改進，充分利用情境創(chuàng)設的教學方法，這對學生的學習來說有重要意義，需要語文教師不斷提高自身專業(yè)能力，從而不斷的提高語文課堂效率。

例如，在部教版小學語文六年級上冊“京劇趣談”的教學中，小學語文老師可以在課堂上為學生進行課本教學內容的有效拓展，在課堂講述之后為學生進行經(jīng)典京劇視頻的展示，之后組織學生開展課堂交流，各位學生可以依據(jù)課文所學及知識拓展表達自己對于傳統(tǒng)文化的理解，有效培養(yǎng)學生的語言表達能力。

3.結語

鈴聲響起，雖然代表的是下課，但是語文知識的學習不應該隨著鈴聲的結束而結束，教師在創(chuàng)設教學情境時，也需要在這之中不斷的激發(fā)學生的語文學習興趣，將語文的學習延伸到學生生活的各個方面，教師需要對于教材進行深刻的研讀和研究，將語文課程真正的蔓延到學生的各個方面，提高學生對于語文的學習興趣。將課文中所描繪的情境，利用其它的模式來展現(xiàn)出來，也會讓整篇課文變的更加具體，[3]提高學生對于文章的認知度，既是更加的清楚、直觀，也更有利于讓學生提高自身的語文學習能力，將文章內容具體化，也更加符合小學階段的學生的形象，讓他們更容易接受語文，由此幫助學生進入語文文章所描繪的情境之中。