南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)北校區(qū) 桂媛媛

案例研究背景：

統(tǒng)編版教材脈絡(luò)清晰，特色鮮明。整套教材堅(jiān)持人文主題及語(yǔ)文要素雙線并進(jìn)的結(jié)構(gòu)體系。這樣的編排為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”指明方向。筆者針對(duì)本校語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)語(yǔ)文要素現(xiàn)狀研究發(fā)現(xiàn)，存在方法簡(jiǎn)單化、講解概念化、落實(shí)碎片化、推進(jìn)平面化、轉(zhuǎn)化知識(shí)化等問題。如何在童話教學(xué)單元中基于閱讀教學(xué)落實(shí)語(yǔ)文要素，是童話教學(xué)單元的一個(gè)重要問題。

案例研究過程：

筆者以三年級(jí)上冊(cè)第三單元童話教學(xué)單元《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)的教學(xué)進(jìn)行對(duì)比案例研究。本單元的語(yǔ)文要素為：感受童話豐富的想象；試著自己編童話，寫童話。在首次教學(xué)中，無論是教學(xué)目標(biāo)，還是教學(xué)過程，都與語(yǔ)文要素剝離，致使教學(xué)效率低下。二次帶著對(duì)語(yǔ)文要素編排理念的理解與思考，聚焦童話文體特色進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定和實(shí)踐，教學(xué)變得簡(jiǎn)潔而有效。

教學(xué)目標(biāo)對(duì)比分析：

首次教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)生字。2.正確、流利地朗讀課文并感受賣火柴的小女孩可憐的遭遇。3.初步感受童話故事豐富的想象力。4.培養(yǎng)學(xué)生完整提取文本信息的能力。

二次教學(xué)目標(biāo)：1.嘗試自學(xué)生字。2.朗讀課文并感受賣火柴的小女孩可憐的遭遇。3.初步感受童話故事想象豐富、奇特的文體特征。

教學(xué)主體過程對(duì)比：

首次教學(xué)主體過程：新授教學(xué)，理文識(shí)字。1.聚焦閱讀1～4 自然段：（1）品讀第一段環(huán)境描寫。（引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中說說你讀懂了什么？）（2）思考并分享：你的大年夜是怎樣度過的？（3）品讀1～4 自然段。找出小女孩度過大年夜的語(yǔ)段，并寫下感受。2.合作探究，直擊人性：默讀1～4 自然段，完成研學(xué)，交流疑惑。

二次教學(xué)主體過程：新授教學(xué)，聚焦文體。品讀小女孩第一次擦亮火柴的段落，引導(dǎo)學(xué)生感受童話的想象豐富表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)豐富（反復(fù)結(jié)構(gòu)），語(yǔ)言豐富（聚焦事物的白描、定格），想象奇特。接下來讓學(xué)生自讀自悟，進(jìn)行交流，在交流中感受女孩悲慘的命運(yùn)。

案例研究反思：

一、語(yǔ)文要素，讓“語(yǔ)文素養(yǎng)”生根

縱觀統(tǒng)編版各冊(cè)的語(yǔ)文要素，大致涉及基本的語(yǔ)文知識(shí)、應(yīng)有的語(yǔ)文能力、合適的學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣，是語(yǔ)文素養(yǎng)形成的重要元素。它為一線教師解決了“教什么”的難題。語(yǔ)文教師應(yīng)具有全新的教學(xué)視角，將語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文活動(dòng)知識(shí)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，這是落實(shí)語(yǔ)文要素的必然。

二、聚焦文體，讓“語(yǔ)用能力”提升

首次教學(xué)過程，筆者完全無視語(yǔ)文要素。不知“教什么”并拔高教學(xué)難度，所以在實(shí)際教學(xué)中無法推進(jìn)。二次教學(xué)，筆者進(jìn)行調(diào)整，聚焦文體的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)思路更清晰，學(xué)生學(xué)得也更輕松。將課文與口語(yǔ)交際、習(xí)作與語(yǔ)文園地中的交流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，全面提升兒童的語(yǔ)用能力。

三、讀懂兒童，讓“生命知識(shí)”內(nèi)化

二次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定更清晰、更簡(jiǎn)單。首次教學(xué)，我從教師教學(xué)的角度去設(shè)定目標(biāo)，將一篇頗受孩子歡迎的童話故事教難了，兒童學(xué)得索然無味，仍舊空著腦袋出課堂。二次教學(xué)，我從兒童學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，聚焦童話文體特色，使目標(biāo)有效達(dá)成，教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為生命知識(shí)，言語(yǔ)思維的火花處處迸發(fā)。