毛倩倩

(重慶市南岸區(qū)江南小學校 重慶 南岸 400000)

面對社會的發(fā)展，為適應和滿足學生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革，而寫作能力的培養(yǎng)和語言文字的運用是語言實踐的核心任務。基于交際語境下的習作這一話題應運而生。

1.啟動學生的內在語言表達機制，激發(fā)表達興趣

從動機理論看，人的寫作動機非常復雜。然而，真正直接起作用的是：“這一次寫作任務”所面臨的“寫作交際語境”所觸發(fā)的認知內驅力。

著名教育家、心理學家贊可夫說過：“只有在兒童情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨立的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、情感和詞語?！币虼?，老師在進行作文教學時，是先教學生分析、探究、還原、想象這個作文的交際語境，真正地明白自己想要表達什么，想要怎樣表達，激發(fā)表達的興趣。要想激發(fā)學生的興趣，調動他們學習的積極性，情境的設計是非常重要的，甚至可以說情境設計是學生創(chuàng)作的原動力。所以，在教學過程中，應該緊扣寫作的具體要求，課前做好精心的準備，充分利用資源，創(chuàng)設最佳教學情境，做到情境與“目標、情感、生活、情趣”相結合，形成學習動機，調動學習內驅力，使學生始終保持一種最優(yōu)化的心理狀態(tài)，為順利完成教學任務奠定動力基礎。

無可非議，一句與眾不同的話、一幅有趣的漫畫、一段動聽的音樂、一個出乎意料的結果、一個激動人心的場面，都能作為成功的情境，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。在作文前的準備上，教師拋棄一味地以課文示范、教師講解的傳統(tǒng)做法，而是輔之以活動或情境作鋪墊，激發(fā)學生的興趣，喚起學生表達的欲望，變“要我寫”為“我要寫”，變“作文太難了”的無奈為“我一定能寫好”的自信。

例如六年級上冊習作一，把自己想象成一種植物或動物，在大自然中是怎樣生活和變化的？它們眼中的世界是什么樣的？這是屬于現(xiàn)實生活之外的想象作文，是學生把美好生活的愿望和理想，加以具體化的一個思維過程。這類作文不容易寫，因為它不是寫小學生已經(jīng)發(fā)生的現(xiàn)實生活，而是想象出來的、看不到的真空內容。如何讓這聯(lián)想的作文指導活起來呢？老師創(chuàng)造交際情境，課堂成了學生展示具體交際場景的舞臺。同學們想象豐富，內容各不相同，有說自己是一棵小草，有的說自己是溫室中的一朵小花，有的說再見是漂亮的孔雀，還有人說自己是受人指責的小老鼠……在這樣的交際情境中，充分表現(xiàn)了孩子們大膽的想象力、創(chuàng)造力，主動表達了他們賦予大自然的那種和諧的心聲。在交際過程中，學生對此次作文產(chǎn)生了興趣，打開了思路，有了可寫的內容，更從中觀察到了生物的“語言、動作、神態(tài)”，知道了如何想象才能進行具體的刻畫描寫，他們不再感到迷惘，不再感到作文是一件難事，也就積極主動、心情愉快地去寫作了。

因此，啟動學生的內在語言表達機制，是落實寫作的前提。

2.填補學生的生活經(jīng)驗，積累表達素材

學生的生活豐富多彩，但生活經(jīng)驗還不足，對于事物的認知有限，因此，在交際的語境下彌補學生生活經(jīng)驗的不足，積累表達素材。學生在與同伴交往中，在學校學習中，在家庭生活中，都會有自己的喜怒哀樂，都會有自己獨特的感悟，教師引導學生在生活情境中善于捕捉生活中的小亮點，關注自己的種種感悟，別讓這些珍貴的思想如流水般悄悄逝去。例如，在三下習作“我做了一次小實驗”這一實踐性的教學中，學生回顧自己做實驗的場景，梳理做實驗的過程是怎樣的：先做什么、再做什么、接著做什么、最后做什么、實驗最后發(fā)生了怎樣的變化等等，學生在這樣在情境中，就會有話可說，有序可循，從而積累良好的表達素材，為習作打下了堅實的基礎。

3.豐富學生的活動方式，擴展思維廣度

為學生創(chuàng)造了良好交際語境，學生有話可說，大大激發(fā)了表達的欲望，那么，怎樣才能使說的內容條理化、具體化，讓學生在動筆時胸有成竹呢？實踐證明小組合作可以解決好這個問題。

合作學習有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，也可以彌補一個教師面對各有差異的眾多學生時教學的不足。教師在課堂上首先把學生按照作文水平分成好、中、差三類，將這三類學生平均分到幾個學習小組中去，在班里組成五、六個作文學習小組，每個小組指定一個組長。在每一次的作文活動中，組員們都要在組長的帶領下，完成討論、交流的任務。俗話說的好：眾人拾柴火焰高，的確很多時候，有些問題個別學生根本無從下手，毫無對策，但經(jīng)過小組成員的提醒，就會恍然大悟，靈感馬上就來，同學們在相互的思維碰撞中，極大提高了寫作的興趣。

學生在構思、梳理寫作思維導圖后，采取小組合作交流的形式，把自己看到的、想到的、聽到的內容說具體，力爭使每個學生都有發(fā)言的機會，聽的同學邊聽邊思索，提一提自己的看法或修改意見，說出自己獨到的見解，使說的同學認識到自身的不足，取人之長、補己之短，既訓練了學生的口語表達能力，又使大家在聽說過程中完善了自己的習作，同時也讓同學們體會了合作的快樂，享受到成功的喜悅。

在學生的學習實踐中，習作能力是小學生學習語文的重點和難點。站在學生學習的困難點進行研究實踐，激發(fā)學生的習作動機，有利于發(fā)展學生思維，豐富語文實踐體驗過程，提高的語言運用能力，提升語文綜合素養(yǎng)。