江蘇省宿遷市豫新小學(xué) 徐紅艷

日本教育學(xué)家佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室。只有用心相互傾聽的教室里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則相互交流是不可能發(fā)生的。”佐藤學(xué)強(qiáng)調(diào)，越會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生越會(huì)相互傾聽、相互交流。但在語(yǔ)文課堂教學(xué)的理論和實(shí)踐中，課堂交流往往存在一定的矛盾和誤區(qū)：

1.交流軌跡單一。多數(shù)教師在課堂教學(xué)中只關(guān)注自己的教學(xué)進(jìn)度,或者一味將課堂交流控制在課前預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)，偏離這一軌道的交流被忽視、否定。

2.交流主體局限。課堂交流的主體常局限于教師，符合預(yù)期的或部分思維活躍的同學(xué)，交流面不廣。

3.交流過(guò)程假繁榮。課堂交流氛圍濃郁，參與度廣，但所交流內(nèi)容浮于表面，缺乏對(duì)文本的深入研究與把握。

這些問(wèn)題的存在極大程度限制了課堂交流的作用，降低了課堂教學(xué)效率。“海沃塔”交流模式就是一種鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)，在邏輯思辨中教會(huì)學(xué)生怎么說(shuō)，同時(shí)提升表達(dá)和思維能力的有意識(shí)交流模式。

“海沃塔”(Havruta)一詞源自猶太，海沃塔在希伯來(lái)語(yǔ)中是共同學(xué)習(xí)的意思，接近英語(yǔ)的fellowship，即伙伴關(guān)系。這種學(xué)習(xí)方式通常3～5 人一組,通過(guò)提問(wèn)、回答、對(duì)話、討論來(lái)研究、學(xué)習(xí)某個(gè)問(wèn)題。

“海沃塔”交流模式包括三個(gè)核心：傾聽和表達(dá)，探索和聚焦，支撐和挑戰(zhàn)。傾聽和表達(dá)是“海沃塔”交流模式的基礎(chǔ)，通過(guò)閑聊式的交流方式引導(dǎo)孩子們表達(dá)。

一、傾聽和表達(dá)

交流是從“我”出發(fā)，抵達(dá)他人，進(jìn)行有意義的思想交換過(guò)程。傾聽則是這一過(guò)程的前提。教育過(guò)程是受教育者與各類教育資源相互傾聽?wèi)?yīng)答的過(guò)程。在語(yǔ)文課堂的交流過(guò)程中，教師首先要學(xué)會(huì)傾聽。以接納的、平等的、民主的姿態(tài)聆聽孩子的聲音。

其次，培養(yǎng)孩子傾聽的能力。學(xué)生沒有傾聽的表達(dá)往往缺乏思維的碰撞，僅僅是個(gè)人主義的彰顯。傾聽是吸收,表達(dá)是釋放。傾聽、表達(dá)之間構(gòu)成了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的“吸收——儲(chǔ)存——提取——表達(dá)”的心理過(guò)程。表達(dá)，是用包容的態(tài)度，開放式提問(wèn)的方式，讓學(xué)生多說(shuō)一點(diǎn)，再多說(shuō)一點(diǎn)。完成這一步的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生課堂交流的參與度，包括廣度和深度，即更多的孩子愿意說(shuō)出他的想法。

二、探索和聚焦

在認(rèn)真傾聽、充分表達(dá)的前提下，課堂交流應(yīng)緊緊圍繞主題，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心向外延展，探索學(xué)習(xí)主題最大的相關(guān)可能性。學(xué)生作為交流主體，由學(xué)生發(fā)起交流，追尋交流，教師順應(yīng)學(xué)生的意愿，引入已知，圍繞已知發(fā)散思維探尋未知，在交流中不斷探索新的問(wèn)題，建立新的交流聯(lián)系。學(xué)習(xí)者的交流盡量在沒有老師任何牽引下展開，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)持有課題，相互探究，相互交流，相互啟發(fā)。

探索是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂交流模式中發(fā)散思維，探尋無(wú)限可能，是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思緒可能出現(xiàn)偏離，交流可能會(huì)陷入無(wú)序狀態(tài)。教師需要時(shí)時(shí)傾聽、關(guān)注，在必要時(shí)介入，將交流重新聚焦于主題。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生交流的內(nèi)在關(guān)鍵點(diǎn)，探尋偏離的交流與核心交流的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行合乎邏輯的遷移。

三、支撐和挑戰(zhàn)

支撐，給自己的想法找證據(jù)支撐它。不論學(xué)生持有怎樣的觀點(diǎn)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，請(qǐng)他找到支撐觀點(diǎn)的依據(jù)。這種依據(jù)可以從學(xué)習(xí)資源中獲得，也可以從合作同伴中獲得，甚至可以爭(zhēng)取教師的認(rèn)同。

挑戰(zhàn)是試圖對(duì)已建立支撐的一種破解，對(duì)已建立的觀點(diǎn)提出反駁。在挑戰(zhàn)過(guò)程中，觀點(diǎn)持有者需不斷從各類資源中搜尋新的資源，通過(guò)合理的表達(dá)，使挑戰(zhàn)者認(rèn)同，同時(shí)還需要集中注意力，傾聽挑戰(zhàn)者的表達(dá)，以此堅(jiān)定自己的觀點(diǎn)。

“海沃塔”交流模式改變了小學(xué)語(yǔ)文課堂刻板、傳統(tǒng)的交流模式，由學(xué)生主導(dǎo)，圍繞主題，探索最大的相關(guān)可能性，進(jìn)而尋找論據(jù)，塑造、驗(yàn)證自我觀點(diǎn)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更具靈動(dòng)性、創(chuàng)造性。教師要積極發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，提高學(xué)生邏輯表達(dá)能力，提升傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的短板高度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。只有打破小學(xué)語(yǔ)文課堂交流桎梏，走出課堂交流誤區(qū)，轉(zhuǎn)變落后的課堂交流理念，師生之間才能構(gòu)建一種平等的、多邊的、深度的、具有思辨性的交流模式，真正讓語(yǔ)文課堂言之諄諄，流之靜深。