福建省泉州市豐澤區(qū)第二中心小學(xué) 李寶珍

在素質(zhì)教育理念下，教學(xué)工作者逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)主體地位。通過尊重學(xué)生的主體性，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定出富有針對(duì)性的課堂提問策略，可以在很大程度上推動(dòng)學(xué)生積極融入到課堂教學(xué)活動(dòng)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，加深對(duì)所學(xué)語文知識(shí)的理解。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課堂提問的意義

首先，幫助學(xué)生答疑解惑。學(xué)生存在著較大的個(gè)體差異性。每個(gè)人的理解能力、知識(shí)儲(chǔ)備等各有不同。在同一節(jié)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的收獲或者學(xué)生不懂的地方均具有差異性。教師通過設(shè)置合理的課堂提問，可以從學(xué)生的回答中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)為他們答疑解惑，幫助學(xué)生深度理解課堂知識(shí)，并為后續(xù)教學(xué)工作順利展開奠定基礎(chǔ)。

其次，為學(xué)生營造積極活躍的課堂氛圍。課堂提問的過程，也是學(xué)生積極思考的過程。隨著自主學(xué)習(xí)理念的出現(xiàn)，教師更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中，或多或少會(huì)存在一些不懂的知識(shí)點(diǎn)。教師通過結(jié)合學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)問題，科學(xué)合理地向?qū)W生提問，則可以促使學(xué)生在活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，積極融入到語文學(xué)習(xí)過程中，并有效鍛煉學(xué)生的思考能力與問題解決能力等。

最后，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。課堂提問教學(xué)方法的運(yùn)用，可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力。比如，面對(duì)一些不懂的知識(shí)點(diǎn)，或者對(duì)課堂知識(shí)有不同觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)積極向教師提問，來檢測自身觀點(diǎn)正確與否。此外，學(xué)生在向教師提問時(shí)，需要合理組織語言，將自身的疑問表述給教師。在表述過程中，學(xué)生的語言組織能力、表達(dá)能力、思維能力等均會(huì)得到不同程度的鍛煉，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課堂提問的引導(dǎo)策略

1.提升課堂提問的探究性

教師在設(shè)置課堂提問前，需要緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；此外，所設(shè)置的教學(xué)問題不可過于簡單。比如，學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師無需再次提問。教師可以結(jié)合重難點(diǎn)知識(shí)，向?qū)W生提出一些探究性問題，以此引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并促使學(xué)生的思維能力、問題解決能力等得到大幅度提升。

2.提升課堂問題的開放性

學(xué)生的閱讀理解能力千差萬別。同一篇文章，學(xué)生會(huì)有不同的體會(huì)與見解。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定出個(gè)性化的閱讀教學(xué)方案。依托每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)置針對(duì)性的問題，以此激勵(lì)學(xué)生展開針對(duì)性閱讀，刺激學(xué)生積極思考。比如，在《草原》課程教學(xué)中，教師可以將與文章相關(guān)的情境圖片或者視頻播放給學(xué)生，并適時(shí)向?qū)W生提問：“通過圖片或者視頻你們看到了什么？看到這些后你想到了什么呢？”通過引導(dǎo)性問題，學(xué)生可以積極閱讀文章內(nèi)容，并通過信息提取與加工等，得出不同的答案。在學(xué)習(xí)《窮人》時(shí)，教師可以問學(xué)生：“桑娜和丈夫收養(yǎng)了鄰居孩子后，他們的生活會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”學(xué)生會(huì)結(jié)合自身生活體驗(yàn)，或者自身對(duì)生活的觀察等，作出不同的解答。依托開放性問題，學(xué)生的解題方向不會(huì)被限制，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生的提問積極性

教師通過設(shè)置一些問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考、高效融入到課堂教學(xué)中。學(xué)生結(jié)合不懂的知識(shí)點(diǎn)，積極向教師提問，教師可以給予學(xué)生及時(shí)的幫助與引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握課程知識(shí)。在課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)指引學(xué)生積極開展課外學(xué)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，學(xué)生則要懂得及時(shí)向教師尋求幫助，豐富自身的知識(shí)體系，掌握更多的語文知識(shí)等。

總之，課堂提問教學(xué)模式的優(yōu)越性被越來越多的教學(xué)工作者看到。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)，分析了教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生提出課堂提問的重要性，以及相應(yīng)的引導(dǎo)策略。希望可以給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考。