張 薇

(四川省成都市禮儀職業(yè)中學(xué) 四川 成都 610000)

高職英語的教學(xué)目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生提升英語聽、說、讀、寫能力，不斷提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)模式課幫助學(xué)生提升自身能力。

1.對合作學(xué)習(xí)闡述

合作學(xué)習(xí)主要就是學(xué)生通過小組合作的形式在課堂上對知識主動地進行探索和學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)形式是隨著素質(zhì)教育和新課改推進而產(chǎn)生的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力。如今，我們的課堂教學(xué)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)依賴教師進行新知識的傳授，而是強調(diào)要讓學(xué)生主動進行知識的學(xué)習(xí)和探索，在這樣的情況之下小組合作學(xué)習(xí)模式就隨之產(chǎn)生，成為當(dāng)今教育教學(xué)中的一種新的學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)有利于增強學(xué)生對各類英語知識點的理解，傳統(tǒng)的英語課堂主要是依靠教師對英語文本、語法等進行系統(tǒng)講解，在這樣的教學(xué)模式之下學(xué)生非常被動地接受知識，沒有發(fā)揮自身的能動性主動進行學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以互相交流，直接表達自身的觀點和想法，然后小組成員之間的想法互相滲透，幫助學(xué)生從多個方面加深對英語知識的理解，提升個人聽說讀寫能力。這樣的合作意識有利于增強學(xué)生的合作意識[1]，合作能力是現(xiàn)代人才必須要具備的一種能力，單靠單打獨斗是走不遠的，因此在高職英語課堂上開展合作學(xué)習(xí)是非常必要的。

2.合作學(xué)習(xí)下高效課堂構(gòu)建策略

2.1 根據(jù)學(xué)生情況，合理進行小組劃分。要想在高職英語課堂上讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該做好前期準(zhǔn)備工作將學(xué)生做好小組劃分。教師在進行小組劃分時一定要根據(jù)班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度習(xí)慣等因素進行綜合性地考慮，確保每個小組的英語實力都比較平均，每個小組都有英語能力較強和英語能力稍差的學(xué)生，這樣學(xué)生才更有動力進行小組交流合作，如果小組之間的實力懸殊過大，那么實力較差的小組缺乏合作的興趣，小組之間合作學(xué)習(xí)效率相差過大，不利于教師后續(xù)教學(xué)活動的開展[2]。在進行小組劃分時，教師可以按照學(xué)生的綜合情況，將學(xué)生分為六個層次，每個小組的成員都來自這六個不同的層次。這樣的小組劃分才是有效的，可以幫助合作學(xué)習(xí)模式的順利展開。

2.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，引入“合作學(xué)習(xí)”。在高職英語教學(xué)課堂上，英語教師可以首先通過多媒體設(shè)備開展教學(xué)，學(xué)生借助微課視頻對課堂新授的知識進行初步學(xué)習(xí)和掌握，然后教師可以通過具體的問題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以首先獨立進行思考，產(chǎn)生自己的見解和想法，在這樣的基礎(chǔ)之上再進行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在小組探索的過程中直接交流自身的看法和見解，碰撞出思維的火花，加深對英語文本、語法等知識點的理解，更好地鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生協(xié)作能力。

以高職英語基礎(chǔ)教程1中Unit1中的時態(tài)內(nèi)容為例，這一單元的主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生理解過去完成時、現(xiàn)在完成時、將來完成時、現(xiàn)在進行時等幾大類基本的時態(tài)形式。時態(tài)一直都是英語中非常重要的一個模塊，也屬于教學(xué)的一大難點。教師可以首先通過微課視頻讓學(xué)生對這幾類基礎(chǔ)的時態(tài)有所了解，然后向?qū)W生進行提問：“同學(xué)們，觀看完上面的微課視頻，相信大家已經(jīng)對這幾類時態(tài)有了基本的了解，請大家思考每種時態(tài)在什么樣的形勢下可以使用？每種時態(tài)的結(jié)構(gòu)是什么？”這樣通過提問，教師可以引發(fā)對時態(tài)的運用和結(jié)構(gòu)進行思考，然后再進行小組交流討論，互相進行探討。這樣每個學(xué)生都可以充分融入討論之中，加深對不同時態(tài)的了解和掌握。

2.3 堅持師生互動，適當(dāng)進行引導(dǎo)。學(xué)生在進行小組合作探究學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)該深入學(xué)生內(nèi)部，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題，然后在集中講授時有針對性地根據(jù)學(xué)生的討論情況答疑解惑，提升課堂教學(xué)效率[3]。而且教師在教室巡視的過程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考，適當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)生探討的方向和思維模式，而不是高高在上地直接告知學(xué)生答案。這樣的師生互動可以很好地提升合作學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下可以更好地進行英語知識的學(xué)習(xí)。而且在教師講解知識時應(yīng)該不斷與學(xué)生進行互動，及時了解學(xué)生的接受情況有針對性地展開教學(xué)。

3.結(jié)束語

在高職英語課堂上引入合作教學(xué)可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的個人自學(xué)能力，從而更有積極性和主動性地對課堂上的英語知識進行探索和深入研究，加深知識的掌握情況。高職英語教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，充分將合作學(xué)習(xí)模式引入自己的英語課堂上，創(chuàng)新教學(xué)的手段和策略，這樣提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，構(gòu)建高效課堂。