陳亮

(南京市東山小學(xué) 江蘇南京 211100)

前滾翻是小學(xué)體育教學(xué)的一項重要內(nèi)容，因為它簡單易操作、對場地的要求不高，因而深受學(xué)生和教師的喜愛。教師要針對不同年齡段學(xué)生的身心特點來安排前滾翻教學(xué)的內(nèi)容，切實提高學(xué)生的平衡力、協(xié)調(diào)性、柔韌度，培養(yǎng)學(xué)生克服困難、戰(zhàn)勝挫折的勇氣和決心。但是，傳統(tǒng)前滾翻的體操類教學(xué)方法存在諸多的弊端，無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展需要，而且也很難突破前滾翻教學(xué)的重點、難點，因而要對傳統(tǒng)的前滾翻教學(xué)內(nèi)容和模式進行改革，從而促進小學(xué)體育中前滾翻教學(xué)的發(fā)展和進步，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

1 小學(xué)體育中前滾翻傳統(tǒng)教學(xué)的缺點

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要階段，缺乏體育鍛煉，不利于學(xué)生的成長，與此同時，也會影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活。革新傳統(tǒng)的前滾翻教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參加體育活動的興趣，更是可以幫助學(xué)生強健體魄。在鍛煉學(xué)生身體的同時，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

開展小學(xué)體育的前滾翻教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的柔韌度、強健體魄，養(yǎng)成積極進取的學(xué)習(xí)心態(tài)，幫助學(xué)生培養(yǎng)合格的體育精神及奮發(fā)進取、拼搏向上的奮斗精神，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高他們的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成恰當(dāng)?shù)捏w育觀念，讓學(xué)生終生受益。但是傳統(tǒng)的小學(xué)體育前滾翻教學(xué)存在著多種弊端。

1.1 針對性的缺失

第一，這個弊端主要是集中體現(xiàn)在小學(xué)體育前滾翻教學(xué)的準(zhǔn)備活動階段。

第二，教師將傳統(tǒng)的、按部就班的徒手操、慢跑等作為準(zhǔn)備活動的內(nèi)容，而留給前滾翻教學(xué)的時間較短，而且準(zhǔn)備活動也與前滾翻教學(xué)缺乏實質(zhì)性的聯(lián)系，因而，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)前滾翻的興趣[1]。

1.2 靈活性的缺失

第一，教師的小學(xué)體育前滾翻教學(xué)方式不夠靈活，主要以講解、示范、練習(xí)等傳統(tǒng)的前滾翻教學(xué)方法為主。

第二，這些內(nèi)容對于天性好動的小學(xué)生而言，枯燥無味，很難引起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)的欲望大大降低，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的效果。

1.3 連貫性的缺失

第一，傳統(tǒng)的小學(xué)體育前滾翻教學(xué)方法對知識的連貫性并不是很重視，對學(xué)生的知識經(jīng)驗關(guān)注度并不是很高。

第二，與此同時，再加上小學(xué)體育前滾翻教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏合理的銜接，不能體現(xiàn)小學(xué)體育前滾翻的教學(xué)規(guī)律，因而降低了小學(xué)體育前滾翻教學(xué)的效果。

1.4 創(chuàng)新性的缺失

第一，小學(xué)體育教師缺乏創(chuàng)新意識，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)——這是小學(xué)體育前滾翻教學(xué)難以收貨成效的一個重要原因。

第二，小學(xué)體育教師往往習(xí)慣性地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有關(guān)注學(xué)生的主體地位，這樣的小學(xué)體育前滾翻教學(xué)缺乏創(chuàng)意、創(chuàng)新。

第三，沒有創(chuàng)新性的體育課堂無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.5 實踐性的缺失

第一，在學(xué)習(xí)前滾翻的動作技能時，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確，甚至?xí)a(chǎn)生“不是學(xué)給自己而是學(xué)給老師”的想法。

第二，教師缺少對學(xué)生前滾翻的實踐性指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低[2]。

2 小學(xué)體育前滾翻教學(xué)的有效策略研究

傳統(tǒng)觀念及薄弱的師資力量，使得社會對小學(xué)體育教學(xué)的重視長度并不是很高，再加上一些體育老師的前滾翻教學(xué)手段較為單一，只是單純地讓學(xué)生進行一些簡單的運動，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時，學(xué)生的“怕苦、怕累、怕曬”的心理更是讓學(xué)生對體育鍛煉缺乏了興趣與動力。

隨著我國教育事業(yè)發(fā)展的前景更為明朗，一些學(xué)校的體育教學(xué)理念變得符合時代發(fā)展的要求，積極促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.1 把握學(xué)習(xí)的實際情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

引入“情境式”教學(xué)的方法。小學(xué)生天真活潑，樂于表現(xiàn)，而且注意力不容易集中，在小學(xué)體育前滾翻教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)計有趣的教學(xué)情境來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，設(shè)計“小刺猬學(xué)本領(lǐng)”“狼來啦”等游戲的情境。新鮮、奇特、有趣趣的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從“要我學(xué)”的心理轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。

2.2 運用動作的口訣，提高學(xué)生動作的連貫性

第一，在小學(xué)體育前滾翻的教學(xué)中，教師簡單明了的講解，加上朗朗上口、便于識記的口訣，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)前滾翻技能的興趣和效率，幫助學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握前滾翻的動作要領(lǐng)。如“一蹲二撐三低四滾”的口訣，將前滾翻的動作要領(lǐng)分解為4步。

第二，教師示范、學(xué)生練習(xí)都以“一蹲二撐三低四滾”的口訣為指導(dǎo)，有利于幫助學(xué)生在短時間內(nèi)熟悉動作的要領(lǐng)，進而保持動作的連貫性。

2.3 重視學(xué)習(xí)的遷移，在游戲中把握前滾翻的動作要領(lǐng)

第一，在體育訓(xùn)練中，學(xué)生學(xué)習(xí)的運動技能彼此之間能夠遷移。恰當(dāng)?shù)倪\動技能能夠給學(xué)生帶來積極的遷移作用。教師要借助學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助學(xué)生掌握新的前滾翻運動技能。

第二，適當(dāng)?shù)臒嵘砘顒幽軌蛞龑?dǎo)學(xué)生在接下來的小學(xué)體育前滾翻的教學(xué)過程中產(chǎn)生正遷移的意義，幫助學(xué)生掌握難度較大的前滾翻運動技能和要領(lǐng)。

第三，值得注意的是，相關(guān)練習(xí)活動的動作要點要相似，這樣才能幫助學(xué)生在小學(xué)體育前滾翻教學(xué)的過程中能夠較快地掌握新的技能和要領(lǐng)。

2.4 小學(xué)體育前滾翻教學(xué)應(yīng)注重在現(xiàn)實中的內(nèi)化

第一，判斷一個動作要領(lǐng)是否被學(xué)生真正的掌握，一個重要標(biāo)準(zhǔn)便是學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否具有實踐性。

第二，在小學(xué)體育前滾翻教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)造生活中的場景，促進學(xué)生對前滾翻知識和技能的內(nèi)化。

第三，在學(xué)生初步掌握前滾翻的要領(lǐng)之后，教師要讓學(xué)生明白，在遇到危險的時候，可以通過前滾翻的動作來保護自己。

第四，要聯(lián)系實際生活，讓小學(xué)體育前滾翻的教學(xué)內(nèi)容與實際的生活經(jīng)驗相連接，充分發(fā)揮課堂的效果[3]。

3 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)體育前滾翻的教學(xué)不僅能夠鍛煉學(xué)生的身體、強健體魄，更是可以培養(yǎng)學(xué)生的一種積極向上的體育價值觀，幫助學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生愛玩、心思重，在小學(xué)體育前滾翻的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)做到因材施教、寓教于樂，幫助學(xué)生培養(yǎng)起對體育鍛煉的興趣，把握前滾翻的動作技能和動作要領(lǐng)，提高學(xué)生的體育意識和體育能力，進而推動小學(xué)體育前滾翻的教學(xué)及素質(zhì)教育教學(xué)的發(fā)展。