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        聚點(diǎn)探究 推進(jìn)整本書(shū)閱讀

        2021-11-22 18:26:48陳華紅
        名師在線(xiàn) 2021年16期
        關(guān)鍵詞:探究教師學(xué)生

        陳華紅

        (福建省晉江市安海鎮(zhèn)養(yǎng)正中心小學(xué),福建晉江 362261)

        引 言

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,增加學(xué)生的閱讀量,提倡少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)。”但是在一線(xiàn)教學(xué)中,由于教學(xué)任務(wù)繁重,整本書(shū)閱讀并沒(méi)有得到足夠的重視。

        一、整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

        目前推進(jìn)整本書(shū)閱讀時(shí),很多教師都讓學(xué)生摘錄好詞佳句、做批注、寫(xiě)讀后感、做練習(xí)等。從教師的角度來(lái)看,這樣有利于引導(dǎo)和組織學(xué)生閱讀;從學(xué)生的角度來(lái)看,這樣能明確閱讀的目的。但審視這種“練習(xí)性閱讀”的現(xiàn)狀,我們卻發(fā)現(xiàn)其中存在很多問(wèn)題。

        (一)把完成作業(yè)練習(xí)作為整本書(shū)閱讀的目的

        教師拿到一本書(shū),首先考慮的是怎樣設(shè)計(jì)練習(xí)才能更有效地應(yīng)對(duì)閱讀檢測(cè);而學(xué)生閱讀則以完成教師布置的練習(xí)任務(wù)為主,為了完成練習(xí)任務(wù)而閱讀。

        (二)學(xué)生閱讀練習(xí)任務(wù)繁重,成果呈現(xiàn)方式單一

        在學(xué)生閱讀一本書(shū)時(shí),教師一般要求學(xué)生摘抄好詞佳句、寫(xiě)讀書(shū)感悟,甚至要求其做批注,完成每章節(jié)后面的思考練習(xí)。這種繁重的作業(yè)練習(xí)讓學(xué)生感到壓力倍增,使閱讀成果變成一本讀書(shū)筆記。學(xué)生為了完成閱讀任務(wù),只好絞盡腦汁地胡拼亂湊,卻沒(méi)有收獲良好的閱讀效果。

        (三)教師置身于閱讀之外,閱讀活動(dòng)缺少必要的交流、指導(dǎo)

        教師要求學(xué)生閱讀的書(shū)籍,自己應(yīng)先閱讀,讀深、讀透,這樣才能有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生閱讀,提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。但很多教師很少閱讀書(shū)籍,或者讀得很膚淺,閱讀后也不組織學(xué)生分享、交流。學(xué)生得不到及時(shí)的指導(dǎo),就會(huì)失去閱讀的興趣[1]。

        筆者認(rèn)為,整本書(shū)閱讀應(yīng)摒棄狹隘的功利性追求,以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣為首要目標(biāo)。整本書(shū)閱讀應(yīng)從“練習(xí)性閱讀”轉(zhuǎn)向“探究型閱讀”。教師應(yīng)圍繞整本書(shū),梳理出學(xué)生感興趣又有一定探究?jī)r(jià)值的話(huà)題,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望,讓學(xué)生積極地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

        二、根據(jù)課型及整本書(shū)內(nèi)容,梳理具有探究?jī)r(jià)值的話(huà)題

        葉圣陶認(rèn)為,“讀整本書(shū)”是“課內(nèi)閱讀”,閱讀的時(shí)間雖然可以是“課外”,但是指導(dǎo)和討論需要在“課內(nèi)”,而且一點(diǎn)兒也不能馬虎。教師要通過(guò)科學(xué)的指導(dǎo),把學(xué)生的閱讀逐步引向廣泛和深入。

        (一)讀前導(dǎo)讀課,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

        讀前導(dǎo)讀課,重在介紹好書(shū),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引起學(xué)生的閱讀期待。這是教師結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展情況和教育教學(xué)需要,認(rèn)真選擇,有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生推薦書(shū)籍,激發(fā)學(xué)生閱讀欲望,引導(dǎo)學(xué)生閱讀的一種課型。

        以《柳林風(fēng)聲》的導(dǎo)讀課為例,教師可以設(shè)計(jì)如下幾個(gè)板塊。第一個(gè)板塊:根據(jù)提示猜童話(huà),從人物、情節(jié)、環(huán)境三個(gè)維度設(shè)計(jì)彩圖或文字,提示學(xué)生猜一猜所對(duì)應(yīng)的是哪個(gè)童話(huà)故事。第二個(gè)板塊:讀封面,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀封面,閱讀時(shí)說(shuō)出獲得的信息。第三個(gè)板塊:讀目錄。首先,學(xué)生應(yīng)大體了解書(shū)中講了一個(gè)什么故事;其次,找一找本書(shū)的主要人物;最后,選擇一個(gè)目錄,大膽猜想本章節(jié)講了怎樣的故事,以激發(fā)閱讀興趣。第四個(gè)板塊:讀片段。教師第一次給出描寫(xiě)鼴鼠、河鼠、老獾、蟾蜍首次出場(chǎng)的片段,讓學(xué)生初步感知主要人物特點(diǎn);第二次是在學(xué)生猜想“到底是什么經(jīng)歷使蟾蜍洗心革面”這一問(wèn)題時(shí),給出書(shū)中第十二章第一節(jié)的片段,讓學(xué)生在閱讀中印證自己的猜想。

        導(dǎo)讀課的切入點(diǎn),還可以是書(shū)中的插圖,而這特別適用于小學(xué)低學(xué)段學(xué)生閱讀的書(shū)籍中。教師將插圖進(jìn)行前后關(guān)聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生講述故事,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣,是常用的整本書(shū)導(dǎo)讀的方法之一。

        另外,教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于本書(shū)的書(shū)評(píng),也能讓學(xué)生明白閱讀本書(shū)的價(jià)值。教師可組織學(xué)生觀看由經(jīng)典書(shū)籍改編的影視作品,幫助學(xué)生建立對(duì)其中人物、故事的初步認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和興趣。

        (二)讀中指導(dǎo)課,為學(xué)生指明閱讀方向

        讀中指導(dǎo)課旨在教給學(xué)生常見(jiàn)的閱讀方法,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。在這種課型上,教師要確定指導(dǎo)內(nèi)容,在課堂上邊帶領(lǐng)學(xué)生閱讀,邊有目的、有計(jì)劃地教給學(xué)生閱讀的方法,從而讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中切實(shí)掌握閱讀方法。但教師要思考:讀這本書(shū)到底要培養(yǎng)學(xué)生什么能力,是抓住故事細(xì)節(jié)、總結(jié)故事梗概、梳理故事結(jié)構(gòu),還是了解人物的特征、人物的性格。教師要根據(jù)這本書(shū)的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)情況做出取舍,擇一兩個(gè)點(diǎn)讀深、讀透即可。

        比如,采用多種方法品人物形象。在閱讀《魯濱孫漂流記》時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理魯濱孫遇到的困難有哪些,與之對(duì)應(yīng)的心理活動(dòng)有哪些。學(xué)生通過(guò)繪制魯濱孫的心路歷程圖,發(fā)現(xiàn)了魯濱孫頑強(qiáng)、堅(jiān)毅、勇敢等形象特點(diǎn)。又如,通過(guò)聯(lián)系找到生活的影子。在閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理精彩片段中湯姆的特征,然后讓學(xué)生聯(lián)系自己及同學(xué)的生活與湯姆進(jìn)行比較,從而發(fā)現(xiàn)有哪些相同或相似的地方。

        (三)讀后交流課,展示學(xué)生閱讀成果

        讀后交流課旨在讓學(xué)生分享閱讀感受、提升閱讀品質(zhì)、展示閱讀成果。教師要在學(xué)生讀完一本書(shū)后,組織學(xué)生通過(guò)多種形式的討論、交流,暢談閱讀收獲和體會(huì)。比如,在學(xué)生閱讀完中國(guó)四大古典名著后,教師可以組織學(xué)生給四大名著中的人物頒發(fā)“風(fēng)云人物”獎(jiǎng)、寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞,從而讓學(xué)生表達(dá)出自己的閱讀感受及收獲,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。

        三、整本書(shū)閱讀設(shè)計(jì),應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際

        (一)師生共讀是前提

        教師的充分參與,可以發(fā)揮榜樣示范作用,有利于營(yíng)造良好的閱讀氛圍,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,也便于及時(shí)組織閱讀交流活動(dòng),給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)。

        (二)貼近學(xué)生是關(guān)鍵

        活動(dòng)的最終完成者是學(xué)生。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)必須建立在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,看看他們閱讀中已經(jīng)“到了哪里”,還需要“去哪里”,還能夠“到哪里”。

        (三)給學(xué)生操作的時(shí)間和空間

        教師布置了閱讀任務(wù),就要留給學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間,不能急于求成,還要給學(xué)生閱讀的空間,不能要求每位學(xué)生掌握的內(nèi)容都一樣。這在整本書(shū)的教學(xué)中是不可能完成的,原因就在于整本書(shū)中涉及的語(yǔ)言環(huán)境和事件等特別多,學(xué)生選取的重要事件或者他們表述的方式是不一樣的。

        (四)引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)

        教師要允許學(xué)生“百花齊放”,同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí),如采用圖表的形式可以促使學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)化,采用寫(xiě)作的形式可以提升學(xué)生的文字表達(dá)能力等。

        結(jié) 語(yǔ)

        在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)探索有效的閱讀教學(xué)策略,大力推進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)的研究,通過(guò)組織導(dǎo)讀和分享活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生愛(ài)上閱讀,不斷提高其閱讀能力。愿整本書(shū)閱讀少一些機(jī)械、單調(diào)、功利,多一些輕松、自由、愉悅,真正為學(xué)生的生命成長(zhǎng)助力。

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