福建省漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳麗英

小學(xué)生就像是在跋涉中的人一樣，一路在實(shí)踐中積累心中的感悟，重拾自己，發(fā)展自己，讓自己成為這個(gè)美好世界的參與者和建設(shè)者。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的參與感，可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有歸屬感，促使學(xué)生自覺(jué)參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)，細(xì)致品味語(yǔ)文這一盞茶的滋味。但是，部分教師對(duì)學(xué)生參與課堂的積極價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足，不能利用好課堂時(shí)光，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。這就需要教師進(jìn)一步探索在課堂教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生參與感的策略，可以通過(guò)利用生活實(shí)物、教學(xué)問(wèn)題、實(shí)踐活動(dòng)來(lái)刺激學(xué)生聯(lián)想、分析和體驗(yàn)。

一、利用好生活實(shí)物——強(qiáng)化學(xué)生的聯(lián)想?yún)⑴c感

小學(xué)語(yǔ)文教師強(qiáng)化學(xué)生的參與感，可以利用好生活實(shí)物來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的聯(lián)想?yún)⑴c感，讓學(xué)生產(chǎn)生心靈上的波動(dòng)。在學(xué)習(xí)《口耳目》時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解口、耳、目的含義，熟悉口、耳、目的特點(diǎn)，能在自己的身上找到口、耳、目的位置，了解它們的讀音和書(shū)寫，強(qiáng)化學(xué)生的聯(lián)想能力。在教學(xué)中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了彩色卡片，卡片上列舉了不同動(dòng)物的口、耳、目的樣子，組織學(xué)生觀察并了解口、耳、目的形式。學(xué)生觀看卡片后，知道了口、耳、目是長(zhǎng)在身體面部的器官，產(chǎn)生了進(jìn)一步挖掘的興趣。接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生觀察人類的口、耳、目的模型，讓學(xué)生與同桌合作，指出對(duì)方口、耳、目的位置。學(xué)生觀察模型后，知道了“口”又被人們稱為“嘴巴”，人們通過(guò)嘴巴來(lái)吃飯、說(shuō)話；“耳”就是人們的“耳朵”，位于面部的兩側(cè)，呈半圓形，是人們聆聽(tīng)聲音的器官；“目”又叫作“眼睛”，是人們看到五彩的花朵，看到同桌口、耳、目的位置的主要器官。學(xué)生意識(shí)到口、耳、目對(duì)人的活動(dòng)有著積極的意義，起著不同的作用。在此基礎(chǔ)上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“口、耳、目”的讀音和寫法，幫助學(xué)生掌握課堂知識(shí)。學(xué)生了解了“口、耳、目”的發(fā)音，知道了在寫橫折、撇、彎鉤時(shí)要從外開(kāi)始封口，熟悉了“口、耳、目”在田字格中的位置，完成了對(duì)“口、耳、目”的現(xiàn)實(shí)聯(lián)想。這樣，筆者通過(guò)利用好生活實(shí)物，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了聯(lián)系生活。

二、利用好教學(xué)問(wèn)題——強(qiáng)化學(xué)生的分析參與感

小學(xué)語(yǔ)文教師強(qiáng)化學(xué)生的參與感，可以利用好教學(xué)問(wèn)題來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的分析參與感，讓學(xué)生踏上答案的尋蹤路。在學(xué)習(xí)《春夏秋冬》時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解春、夏、秋、冬四季的特點(diǎn)，知道春、夏、秋、冬的主要場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題：一年四季指的是什么？你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么？你在這個(gè)季節(jié)可以見(jiàn)到什么？學(xué)生圍繞問(wèn)題對(duì)春、夏、秋、冬四季展開(kāi)了學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的情況分析了問(wèn)題的答案。學(xué)生知道春、夏、秋、冬支撐起了一年四季，春天可以見(jiàn)到變綠的樹(shù)木，感受到溫柔的春風(fēng)；夏天可以看到綻放的花朵，感受到艷陽(yáng)高照的炎熱；秋天可以收獲沉甸甸的果實(shí)，感受落葉的繽紛盛況；冬天可以看到皚皚的白雪，感受天氣的寒冷。學(xué)生從不同的季節(jié)入手，分享了自己喜愛(ài)的季節(jié)，說(shuō)出了春天能放風(fēng)箏、夏天可以游泳、秋天可以爬山、冬天可以堆雪人等活動(dòng)，表達(dá)了對(duì)四季的喜愛(ài)，給出了自己的答案。這樣，筆者利用教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生有了動(dòng)腦分析的機(jī)會(huì)，加快了答案的生成。

三、利用好實(shí)踐活動(dòng)——強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)參與感

小學(xué)語(yǔ)文教師強(qiáng)化學(xué)生的參與感，可以利用好實(shí)踐活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)參與感，讓學(xué)生懂得知識(shí)使用背后蘊(yùn)藏的技巧。在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容，感受小動(dòng)物的獨(dú)特之處，在教學(xué)中將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生合作進(jìn)行繪畫活動(dòng)，依據(jù)課文中的描述，畫出不同動(dòng)物腳印的形狀，感受它們的特點(diǎn)。學(xué)生分組后，很快就通過(guò)抓鬮的方式，確定了需要繪畫的動(dòng)物。然后學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了朗讀，知道了課文中出現(xiàn)了小雞、小狗、小鴨和小馬，它們留在雪地里的印記分別是竹葉、梅花、楓葉和月牙。學(xué)生在繪畫的過(guò)程中，感受到了小動(dòng)物腳印帶來(lái)的樂(lè)趣，并進(jìn)一步探索了青蛙的秘密，掌握了青蛙冬眠這一生活常識(shí)，獲得了強(qiáng)烈的實(shí)踐體驗(yàn)感。這樣，筆者利用實(shí)踐活動(dòng)，增進(jìn)了學(xué)生的參與。

總之，本文通過(guò)利用好生活實(shí)物、教學(xué)問(wèn)題、實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化了學(xué)生的聯(lián)想?yún)⑴c感。學(xué)生在教師規(guī)劃好的課堂教學(xué)中，拿到了學(xué)習(xí)前進(jìn)的地圖，知道了怎樣根據(jù)地圖的指示來(lái)完成后續(xù)的學(xué)習(xí)，擁有了探索語(yǔ)文的底氣。小學(xué)語(yǔ)文教師采取不同的措施來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的參與感，有助于學(xué)生主人翁意識(shí)的激發(fā)，能讓學(xué)生真正融入課堂教學(xué)中來(lái)，依據(jù)學(xué)生的需要來(lái)為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂。