安徽省淮北市烈山區(qū)第一實驗小學 朱玫玫

目前，具有鮮明時代特色的多媒體輔助教學已融入我們的小學習作課堂教學中，課堂朝著多元化發(fā)展，教育教學的內(nèi)容、方式也隨之改變，并對習作教學提出了更高的要求：教師要研究如何使用現(xiàn)代信息技術(shù)進行有效的習作課教學，怎樣把現(xiàn)代信息技術(shù)與習作教學相結(jié)合，提高習作課堂教學的實效性。在小學作文教學中如何發(fā)揮學生的主體性呢？這是目前大家所關(guān)注的問題。筆者認為：要把多媒體信息技術(shù)與作文教學有機地融合。

一、運用多媒體信息技術(shù)，改進作文課堂教學，改進文風

1.為學生提供了豐富的作文素材信息來源

現(xiàn)實中，學生基本上局限在“家庭——學?！眴我坏纳钪?。他們的信息閉塞，難以接收到外面新鮮的東西，知識儲備相當有限，生活經(jīng)驗又少，寫起作文來文思枯竭、信息匱乏、“無米下鍋”。利用現(xiàn)代信息多媒體技術(shù)可以給學生以聽覺和感官的沖擊，使他們通過直觀表象，身臨其境地參與到情境之中，進而進行辨別，啟發(fā)思考。如此一來，既開拓了他們的視野，又有了作文的素材，更開發(fā)了學生發(fā)散思維的通道。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生寫作興趣

“興趣是最好的老師?！鼻擅畹剡\用多媒體課件演示再加以語言描述，讓學生有身臨其境的感覺，這就激發(fā)了學生的寫作興趣，為他們進行寫作創(chuàng)設了愉快和諧的濃厚氣氛，為作文教學創(chuàng)設了一個良好的開端。例如，教學習作《美麗的秋天》時，教師先出示了“秋天的景色”課件：火紅的楓林、金黃的田野、碧藍的天空、南飛的大雁、香甜的水果、艷麗的色彩、動聽的聲音，在感官上刺激了學生，吸引了學生的注意力，讓學生很快地進入口語交際的最佳狀態(tài)。再如，在“教師節(jié)”前，讓學生寫《老師，我想對您說……》。我讓學生觀看影片《一個都不能少》中的部分片段，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感官。興趣被激發(fā)了，學生就想說。利用現(xiàn)代信息多媒體技術(shù)，調(diào)動了學生的多重感官體驗，讓學生置身于情境之中，有助于培養(yǎng)學生的想象思維能力，使“巧婦”常為“有米之炊”。

3.寫作過程開放化、自主化

在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師對幾十名學生都按同一要求、同一步驟和同一方法進行作文訓練，這樣不利于學生個性的發(fā)展。而網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學可以為學生提供廣闊的空間。教師與學生是合作伙伴式的關(guān)系，給學生以充分的自主，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣等來自主選擇認知工具、學習方法、學習伙伴。學生想選什么材料，喜歡表達什么觀點都可以，教師要讓學生大膽去寫。學生有了主動參與的可能，才會有寫作的興趣。

二、多媒體技術(shù)有利于培養(yǎng)學生的寫作能力

1.利用圖文，培養(yǎng)細致的觀察能力

觀察是寫作的門戶，細致的觀察，是對事物的抽象概括和深刻的認識。巧妙地運用多媒體課件演示再加之教師對學生進行觀察方法的引導，可以讓學生對身邊的事物有直觀感性的認識。例如，指導學生練習《記一次有意義的研學》時，播放研學過程中拍攝的小視頻，將學生再次帶入研學時的快樂情境中。學生看著研學過程中的點點滴滴，異常興奮，不時說著自己的感受，情感特別投入。接著，我讓學生抓住人物的動作、語言、神態(tài)這些細節(jié)再次觀看體會，學生隨著教師的引領細致觀察、回憶、體會、反思，用“點面結(jié)合”的方法，敘述出活動過程中給你印象最深的畫面，畫面中讓你印象最深的一些人物的語言、動作、神態(tài)。引導學生細致觀察，做到有順序，有重點，看中思，思中悟，寫作時必然有感而發(fā)，有話可說。

2.以說促寫，提高口語表達能力

學生要想寫一篇作文，必須先在心中構(gòu)思好語言。那在“想”與“寫”之間如何更好地銜接呢？是的，“說”的訓練就是銜接“想”與“寫”的紐帶。因此，教師在作文課堂教學中要進行口語交際訓練，以此推動作文教學改革的全面發(fā)展。這時，多媒體技術(shù)進入了課堂，為學生的口語交際創(chuàng)設了情境載體。在指導學生寫《我喜歡的小動物》一文時，利用多媒體技術(shù)把學生帶進動物園親身體驗。一邊參觀，教師一邊解說：“看，這是松鼠，那是老虎……這么多小動物，真可愛!”隨著教師的介紹，課堂氣氛立刻活躍起來了。學生看著這么多可愛的小動物，非常興奮：“呀！這是大象？它正在噴水呢，真有趣！”教師指著畫面中的小兔子問：“認識它么？誰來給大家介紹介紹？”學生個個躍躍欲試，說的欲望被激發(fā)起來了。因勢利導，教師在學生說的過程中利用多媒體技術(shù)引導學生觀察小動物的特點，讓學生學會觀察的方法。

運用多媒體課件播放一群可愛的小動物的畫面，屏幕里的小動物吸引了學生的思維，把學生的情緒調(diào)動了起來，學生興趣盎然，這就促使他們想去探索、求知，為習作做好了準備。這時，教師緊接著布置小組合作、討論、交流，既開拓了思維，激發(fā)了學生的想象力，又提高了口語表達能力，也為后面的習作打下了堅實的基礎。

3.創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生想象能力

想象是學生寫好作文的重要一環(huán)。那我們該如何調(diào)動學生的思維，充分發(fā)揮學生的想象力呢？我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學生的想象力，引導他們進行再造想象。例如，在教學習作《未來的______》時，我節(jié)選了電影《流浪地球》的一些片段，讓學生觀看后通過自己的想象補充地球逃離太陽系之后的故事。我要求他們展開想象的翅膀去構(gòu)思，只要故事前后連貫，具體生動即可。這樣學生的習作思路打開了，既培養(yǎng)了學生的感悟力，又拓展了學生的創(chuàng)造性思維，學生也就有了寫作的欲望。

三、修改便捷，作文評改上的飛躍

在傳統(tǒng)的作文教學中，語文教師最頭疼的工作就是習作的批改，因為批改習作不僅費時費力，而且收效甚微。多媒體網(wǎng)絡的介入，可以幫助教師在講評課中營造出個性化修改的氛圍，可使教學信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)得到優(yōu)化，使學生的主體作用得到充分的發(fā)揮。例如，把優(yōu)秀的學生習作利用多媒體投屏，進行習作講評。通過習作評改，能學習優(yōu)秀習作的長處。這樣既開拓了學生的思維，又能讓他們認識到自己的不足，取長補短。還可以把學生習作中具有代表性的問題投屏，教師和學生一起交流分析并修改。學生在評改習作的過程中親自感受，親自體驗，這就是一個自我提高的過程。教師可以把對作文的刪、換、補、調(diào)顯示在屏幕上，讓學生領會教師的評價思路；還可以從我們的語文教材中找出經(jīng)典的段落投屏，讓學生品味欣賞，互相交流討論學習后的心得體會。這樣既能讓學生在平時的語文學習中注意積累，又有利于學生借鑒創(chuàng)新，激發(fā)學生寫作興趣，使學生樂于寫作、從而全面提高習作水平。

教學實踐證明，利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡資源開展各種寫作練習是一種符合當下時代特點的學習方式，多媒體技術(shù)在作文教學中越來越凸現(xiàn)其重要作用，它的發(fā)展給我們的作文教學注入了新的活力與源泉。