徐成虎

(江蘇省洪澤中學(xué) 江蘇 淮安 223100)

1.現(xiàn)階段高中語文課外閱讀的現(xiàn)狀

1.1 閱讀環(huán)境差，閱讀時間不足。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，在高考的指揮棒下，學(xué)生的課業(yè)壓力大，每天掙扎在題海中，于是課外閱讀成為了很多學(xué)生的向往，卻缺乏課外閱讀的時間，家長也務(wù)求學(xué)生將精力全部放在課堂知識上，因此對學(xué)生進行課外閱讀抱有否定態(tài)度，導(dǎo)致高中生不僅沒有良好的閱讀環(huán)境，同時也缺乏充足的課外閱讀時間，導(dǎo)致課外閱讀常常只停留在口頭上。

1.2 閱讀品味低，閱讀效果不佳?；蛟S是由于課業(yè)壓力的緣故，很多學(xué)生將有限的課外閱讀時間給予了一些娛樂性的書籍，比如漫畫、科幻小說、言情小說、娛樂雜志等等，主要是為了休閑娛樂，滿足獵奇心理，尋求精神刺激。低品位的閱讀無法使學(xué)生從中獲得有效的信息，更無法拓展學(xué)生的知識視野，起到增長學(xué)識，提高能力的效果。

1.3 指導(dǎo)目的強，指導(dǎo)形式隨意。雖然很多高中語文老師也在努力改變學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，但是卻進入了急功近利的誤區(qū)，將課外閱讀視為提高學(xué)生語文成績的“新法寶”，但是在指導(dǎo)形式上卻依然延用了單向灌輸?shù)睦限k法，導(dǎo)致指導(dǎo)的目的性過強，難以激發(fā)起學(xué)生對課外閱讀的興趣，依然在課外閱讀中處于被動地位。老師對課外閱讀的指導(dǎo)也存在隨意性的問題，利用邊角時間順便指導(dǎo)一句，缺乏指導(dǎo)的系統(tǒng)性和持續(xù)性，使課外閱讀成為了學(xué)生課內(nèi)閱讀教學(xué)的附庸。

2.高中語文課外閱讀的指導(dǎo)策略

2.1 從課文走向文本。在高中語文閱讀教學(xué)中老師要引導(dǎo)學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上開展課外文本閱讀，將課文當(dāng)作閱讀的起點，從更廣闊的課外閱讀文本中去體會閱讀的樂趣，帶領(lǐng)學(xué)生走出課文一統(tǒng)課堂的局面，將更加豐富的課外閱讀資源推薦給學(xué)生。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下從對課文的閱讀興趣延伸至課外閱讀文本上，使課外閱讀成為學(xué)生深化閱讀技巧，提升閱讀能力，感知閱讀樂趣的源泉，進而使學(xué)生在課外文本閱讀中化被動為主動，積極的利用課余時間投入到課外閱讀中，推動了學(xué)生知識與能力的全面發(fā)展。比如學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這課后，老師推薦學(xué)生閱讀《唐宋八大家散文選讀》，用課文來拋磚引玉，并帶領(lǐng)學(xué)生對蘇軾的另一篇《后赤壁賦》進行閱讀，使學(xué)生將對課文的閱讀興趣延伸至《唐宋八大家散文選讀》這本課外閱讀書籍上，促進了學(xué)生課外閱讀活動的積極開展。[1]

2.2 從平庸走向經(jīng)典。針對高中生對課外閱讀認知的局限性老師要積極的發(fā)揮出組織和引導(dǎo)作用，使學(xué)生認識到不僅低品位的閱讀內(nèi)容能夠調(diào)節(jié)情緒，使人放松，經(jīng)典作品的閱讀同樣也能獲得輕松的閱讀體驗。老師可以為學(xué)生推薦生動、有趣、情節(jié)豐富的經(jīng)典文學(xué)作品，將學(xué)生的課外閱讀主流定位于經(jīng)典閱讀，同時鼓勵學(xué)生邊閱讀邊品味其中的語言、修辭、寫作技巧和方法，使學(xué)生感知到經(jīng)典文學(xué)作品的醇香，從而使學(xué)生不僅讀整本書而且讀好書。老師為學(xué)生推薦了《儒林外史》這本經(jīng)典文學(xué)作品，使清代吳敬梓創(chuàng)作的長篇小說，生動的人物形象，曲折的故事情節(jié)很容易使學(xué)生浸潤其中，學(xué)生通過閱讀這本文學(xué)經(jīng)典不僅能夠獲得豐富的閱讀體驗，同時能夠從諷刺小說中學(xué)到作者的寫作方法和技巧，使學(xué)生得到知識與精神的雙重滿足。

2.3 從功利走向人文。對高中生而言課外閱讀并非單純的學(xué)習(xí)其中的語文知識，更是學(xué)生提升能力、開拓視野，獲得人文教育的重要途徑，因此老師要改變學(xué)生對課外閱讀的錯誤認知，使學(xué)生在課外閱讀中將學(xué)到的閱讀方法靈活運用與課外閱讀中，感知到課外閱讀文本中蘊含的廣闊性、豐富性、深刻性的知識內(nèi)涵，并從閱讀中獲得酣暢淋漓的精神滿足感，使學(xué)生在潛移默化中完成精神世界的成長。依然以《儒林外史》為例，老師以初中學(xué)過的《范進中舉》的故事為切入點，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中利用思維導(dǎo)圖來梳理出文章的主要內(nèi)容，將人物、事件、世間、地點等信息進行整合，使學(xué)生在邊閱讀邊思考，在閱讀后利用思維導(dǎo)圖進行故事回味，強化學(xué)生的閱讀體驗，品味到書中的深刻內(nèi)涵，從而使學(xué)生從課外閱讀中獲得人文素養(yǎng)的提升。

2.4 從自發(fā)走向自覺。高中生課外閱讀初期主要依賴于對閱讀興趣，但是僅依賴興趣并不能幫助學(xué)生持續(xù)的開展課外閱讀，因此老師要給予學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)來磨練學(xué)生的閱讀意志，使學(xué)生從興趣閱讀向意志閱讀轉(zhuǎn)變，由消遣性的自發(fā)閱讀轉(zhuǎn)向融入反思和揣摩的意志閱讀，從而逐漸形成課外閱讀習(xí)慣。經(jīng)典文學(xué)作品通常章節(jié)較多，如《儒林外史》全書五十六回，以寫實方法描繪出各類人士對“功名富貴”的不同表現(xiàn)，老師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時制定閱讀計劃，建議學(xué)生一周看三回，這樣不僅能夠促使學(xué)生利用邊角時間進行閱讀，同時也能夠使學(xué)生在閱讀時增強意猶未盡的閱讀欲望，使學(xué)生當(dāng)閱讀興趣出現(xiàn)減弱時依然能夠憑借意志和計劃順利完成閱讀，避免了學(xué)生閱讀中虎頭蛇尾的問題。

3.總結(jié)

在高中語文課外閱讀教學(xué)中，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，不僅要激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，同時也要鼓勵學(xué)生讀好書，讀整本書，使學(xué)生從課外經(jīng)典文學(xué)作品中體會閱讀的樂趣，獲得知識與精神的雙重滿足感。