姜 雪

(吉林省長(zhǎng)春高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)慧仁學(xué)校 吉林 長(zhǎng)春 130000)

小學(xué)生的年齡比較小，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)比較少，那么學(xué)生在進(jìn)行一篇閱讀的時(shí)候，想要學(xué)習(xí)其中的知識(shí)以及其中非常具有特點(diǎn)的東西，也相對(duì)來說會(huì)比較難。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)比較盲目，并且感受不到文章的特點(diǎn)和區(qū)別。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)過程當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生這個(gè)年齡段的特征展開相應(yīng)的比較閱讀教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似或者不同的文章進(jìn)行閱讀，然后對(duì)比它的寫作手法、寫出方向、以及寫作內(nèi)容等多個(gè)方面進(jìn)行分析，從而找到兩篇閱讀之間的不同以及兩篇文章所具備的優(yōu)勢(shì)。由于小學(xué)生的性格比較好動(dòng)，很容易開小差，教師在教學(xué)過程中要吸引學(xué)生的注意力，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行比較，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行概括，提高學(xué)生的分析能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提高學(xué)生的思維能力

語文閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中非常重要的一門科目，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對(duì)語文進(jìn)行獨(dú)立自主的閱讀和分析非常重要，但是由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，自身的經(jīng)驗(yàn)不足，沒有獨(dú)立對(duì)文作文進(jìn)行思考過。導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行比較的時(shí)候，很難對(duì)比兩者之間的不同，所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中的第一步應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀的過程當(dāng)中對(duì)課文進(jìn)行獨(dú)立的思考分析。而在以往的教學(xué)過程當(dāng)中，教師讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，學(xué)生的閱讀相對(duì)來說比較盲目，沒有方向性。所以，教師可以在學(xué)生獨(dú)立思考的過程前給學(xué)生給予問題，讓學(xué)生能夠帶著問題閱讀、思考，這樣學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中也會(huì)更加具有方向性。

例如，在對(duì)比《賣火柴的小女孩》和《凡卡》的時(shí)候，教師可以給學(xué)生兩個(gè)思考的題目，在《賣火柴的小女孩》這篇閱讀當(dāng)中，小女孩的幸福是什么？而在《凡卡》這篇閱讀當(dāng)中，凡卡為什么哀求爺爺把他接走？在對(duì)學(xué)生給予兩個(gè)思考的問題以后，教師就可以讓學(xué)生對(duì)這兩篇文章進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程當(dāng)中尋找問題的答案。學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中，可以根據(jù)教師的引導(dǎo)，分析兩篇閱讀的不同，使學(xué)生的思維能力能夠得到一定提升。

2.開展小組討論，拓展學(xué)生思維

學(xué)生的思維比較跳脫，同時(shí)也比較活躍，但是組織性卻比較差，導(dǎo)致學(xué)生在思考的時(shí)候容易開小差。因此，教師應(yīng)該營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)閱讀進(jìn)行對(duì)比，從而使學(xué)生能夠更加專注。教師可以開展小組討論，讓學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行閱讀以后，將自己的想法以及自己的感受和小組內(nèi)的成員進(jìn)行交流。在小組交流過程當(dāng)中，使學(xué)生的思維能夠進(jìn)行碰撞，從而更好地激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)也使整個(gè)的學(xué)習(xí)氛圍能夠更加融洽，減少學(xué)生開小差的可能性。

例如，在對(duì)《賣火柴的小女孩》和《凡卡》這兩篇閱讀進(jìn)行了解，并且根據(jù)教師的思考問題得出答案以后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自己想法和思維的討論。每個(gè)小組由四名學(xué)生組成，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該在小組交流的過程當(dāng)中講述自己在閱讀兩篇閱讀當(dāng)中所感受到的不同。每個(gè)學(xué)生需要將他人的觀點(diǎn)記錄下來，并且對(duì)比自己的觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、完善，并且對(duì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行進(jìn)行拓展閱讀對(duì)比:為什么兩篇閱讀的主人公只有在夢(mèng)中才能擁有幸福？

3.開展課堂互動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)言

在以往的教學(xué)過程當(dāng)中，都是教師在講，學(xué)生在聽，教師直接將兩篇課文的不同講述給學(xué)生，學(xué)生在這個(gè)時(shí)候的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常被動(dòng)，沒有思考的空間和時(shí)間。有的時(shí)候?qū)W生想要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，卻沒有表達(dá)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)當(dāng)中也不會(huì)想要主動(dòng)表達(dá)自己的想法。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)過程當(dāng)中給予學(xué)生展示自我的平臺(tái)。同時(shí)，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更好的了解，對(duì)一些思維方向錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的糾正，讓每一個(gè)學(xué)生都可以大膽的在課堂上進(jìn)行發(fā)言，對(duì)其他學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充。

例如，學(xué)生在對(duì)《賣火柴的小女孩》和《凡卡》這兩篇閱讀的問題進(jìn)行了一定了解以后，可以以小組為單位，每組派出一個(gè)人在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，一個(gè)學(xué)生講述，其他的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，教師判斷正誤。通過課堂上的互動(dòng)中，教師能夠更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且學(xué)生也能夠得到更多思維上的拓展。最后，教師可以對(duì)學(xué)生的對(duì)比結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生帶來更深層次的感悟。

總結(jié)

比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中有著非常核心的作用，它可以讓學(xué)生懂得如何分析閱讀，如何將閱讀當(dāng)中的故事情節(jié)以及寫作手法進(jìn)行更好的認(rèn)識(shí)。比較閱讀是學(xué)生語文閱讀啟蒙的關(guān)鍵，同時(shí)也讓學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中收獲更多的知識(shí)和樂趣。教師在教學(xué)過程當(dāng)中要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行分析、思考，對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，并且將自己的想法和組員以及教師進(jìn)行溝通，從而得到思維上的啟迪，營造高效的小學(xué)語文閱讀課堂。