曾艷芳

(湖南省岳陽市岳陽樓區(qū)岳陽樓小學(xué) 湖南 岳陽 414000)

作文教學(xué)是小學(xué)階段教師鍛煉學(xué)生文字表達(dá)能力和文字感受能力的重要途徑，一篇完整且富有情感的作文創(chuàng)作能夠反映學(xué)生對語文知識把控能力和應(yīng)用能力，是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合化體現(xiàn)。開展語文作文教學(xué)，能夠幫助學(xué)生塑造完善的語文知識體系，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中對語文知識的理解進(jìn)一步升華，對學(xué)生的能力提升和語文素養(yǎng)強(qiáng)化有著積極的幫助和推進(jìn)作用。

1.小學(xué)高年級作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)方式注重形式，偏于應(yīng)試。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些小學(xué)中雖然已在高年級中開設(shè)作文課程，卻忽視了高年級作文的訓(xùn)練方式。一些老師對于作文課不是很重視，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也只是走個(gè)過程，只是為了完成教育部門下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，讓作文教學(xué)僅僅停留在形式上；一些老師進(jìn)行作文教學(xué)的目的僅僅是為了應(yīng)付考試，所講內(nèi)容皆是考試中的知識要點(diǎn)，而忽略了對于學(xué)生綜合寫作能力的培養(yǎng)和鍛煉，造成小學(xué)高年級作文教學(xué)的重心向應(yīng)試方向偏離，作文教學(xué)課堂枯燥乏味，學(xué)生缺乏對寫作的興趣；還有一些老師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，忽略了學(xué)生參差不齊的基礎(chǔ)寫作水平，對待所有學(xué)生都是一樣的教學(xué)方式，忽略了因材施教對于作文教學(xué)的重要性。

1.2 學(xué)生寫作功底弱，自主學(xué)習(xí)能力不足。小學(xué)高年級作文教學(xué)的教學(xué)對象是小學(xué)生，小學(xué)生的社會與生活閱歷比較少，對于書刊閱讀也十分有限，對于許多事物還沒有太多了解。在寫作過程中，由于詞句上與素材上的缺乏，導(dǎo)致許多小學(xué)生在完成老師布置的作文時(shí)，借鑒與抄襲別人的文章，又害怕老師發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常對抄襲的內(nèi)容進(jìn)行東拼西湊，導(dǎo)致作文內(nèi)容并不通順。

2.提高小學(xué)語文高年級作文教學(xué)水平的策略

2.1 以閱讀促進(jìn)學(xué)生作文素材的積累閱讀是學(xué)生積累寫作素材、開拓寫作思維的重要途徑之一。能夠?yàn)閷W(xué)生寫作提供多元化的素材，積累豐富的詞匯，并且學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的寫作方法，優(yōu)秀的文學(xué)作品能夠?yàn)閷W(xué)生應(yīng)用知識提供具體的參照，讓學(xué)生的寫作感悟得到提升。對于高年級的學(xué)生群體來說，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)實(shí)情以及階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，制定出適配性較高的作文教學(xué)策略。

2.2 借鑒優(yōu)秀作品，提高學(xué)生謀篇布局的能力。寫作能力的培養(yǎng)和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一日之功，需要學(xué)生通過長時(shí)間的文學(xué)積累以及大量的閱讀，才能夠在寫作中展現(xiàn)出對文章整體的把控力。在寫作教學(xué)之初，學(xué)生能力尚未發(fā)展完全之時(shí)，如果難以駕馭難度較高的寫作題目，教師不妨更換一種教學(xué)方法，可以選出教材當(dāng)中具有代表性的文章，來讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生在仿寫的過程中，體會作者的寫作結(jié)構(gòu)、寫作順序、敘事技巧、修辭手法等等，這種仿寫幫助學(xué)生構(gòu)造完善的寫作邏輯，提升對文章的把控能力。在“照貓畫虎”一段時(shí)間后，學(xué)生拿到同類題目能夠迅速構(gòu)思，并且有清晰的寫作思路，能力能夠得到循序漸進(jìn)的提升和改善。

2.3 提升創(chuàng)新能力，促進(jìn)有效表達(dá)。為了達(dá)到這種教學(xué)目的，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適度的放開手腳，給予學(xué)生一些開放性的題目，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)《景陽岡》這篇文章中，教師可以在文章學(xué)習(xí)結(jié)束后，提問學(xué)生“如果武松在景陽岡沒有喝酒，那么他還會有勇氣上景陽岡嗎?又會發(fā)生怎樣的故事呢?”給出這樣開放性的題目，讓學(xué)生對文章進(jìn)行續(xù)寫，在這種文章續(xù)寫的過程中，學(xué)生可以充分的發(fā)揮自身的想象力對文章進(jìn)行編排，不同學(xué)生能夠從不同角度對故事進(jìn)行改寫，最后進(jìn)行成果展示的時(shí)候，學(xué)生之間的不同想法能夠積累碰撞，對學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)有著積極的幫助，也能夠一定程度的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化寫作能力的養(yǎng)成。

3.結(jié)語

小學(xué)高年級作文教學(xué)是以提高學(xué)生寫作能力為根本目的的教學(xué)過程。老師在作文教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生形成多聽、多看、多觀察的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生將自己想要表達(dá)的內(nèi)容通過文字展現(xiàn)出來，使學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生興趣，提高課外閱讀量。學(xué)生在寫作過程中，豐富自身的閱讀量，增加自身的知識積累，閱讀和寫作永遠(yuǎn)息息相關(guān)，閱讀量增加了，寫作也就水到渠成。同時(shí)加強(qiáng)對日常生活中細(xì)節(jié)的觀察，將日常生活與寫作內(nèi)容結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)以致用，從而提高學(xué)生的寫作能力和水平。