孫海俠

(河北省三河市第五小學 河北 三河 065200)

1.小學語文教學中滲透德育教育的策略

1.1 深掘語文教材中的德育內(nèi)容。語文學科中本身蘊藏著諸多德育教育資源與德育教育知識。所以小學語文教師在實踐教學活動中應該將語文教材知識與學生的實際生活、學習狀況密切結(jié)合，不斷深挖出語文教材中的德育教育知識，在傳授給學生語文基礎(chǔ)知識的同時，進一步提升學生的審美素養(yǎng)與道德涵養(yǎng)。同時密切結(jié)合語文教材中的相關(guān)教育資源，培養(yǎng)小學生的良好審美情趣，塑造小學生的審美能力，幫助小學生樹立積極正確的人生觀、世界觀與價值觀，最終促進小學生的全面發(fā)展。以部編版小學語文二年級下冊現(xiàn)代詩歌《雷鋒叔叔，你在哪里》教學為例，詩歌以尋找雷鋒足跡為主線，逐節(jié)敘述了雷鋒所做的多件好事。贊頌了雷鋒以一顆火熱愛心，處處想著別人，經(jīng)常幫助別人的無私奉獻精神。教師在進行教學時，可以先引導學生富含感情地通讀全文語言，明確全文內(nèi)容，循序地漸進地使學生意識與感受到雷鋒樂于助人的精神。同時在學完全篇課文后，教師可以對全班學生做一個拓展性的提問？你身邊有沒有像雷鋒叔叔這種樂于奉獻的人，你愿意講講他們的事跡嗎？你愿意像雷鋒叔叔那樣處處幫助有需要的人嗎？通過這種連續(xù)的拓展性提問，學生不僅對課文知識的印象更加深刻，而且還會主動結(jié)合自身生活實際情況就教師的問題進行深度思考與感悟。從這種幫助活動中去領(lǐng)悟奉獻的真諦，引導自己以后的日常行為。這樣就通過語文教材的教學較好地滲透了德育教育。

1.2 創(chuàng)設(shè)教學情境，滲透德育教育。小學生從年齡特征講，正處于人生的形象思維階段，傳統(tǒng)的說教灌輸式被動教學并不適合小學生的學習特點，難以激發(fā)小學生的學習興趣。這就要求小學生教師盡可能的創(chuàng)新與豐富教學方法，有效提升小學語文教學的有效性，進一步促進德育教育在小學語文教學活動中的滲透。而教學情境創(chuàng)設(shè)就是一種良好的教學方法。它可以幫助教師成功營造生動具體的教學情境，將相關(guān)德育因素有機滲透于整個教學過程。比如在進行部編版小學二年級語文上冊《日月潭》學習時，教師可以創(chuàng)設(shè)全班學生游日月潭景觀的教學情境。先讓學生自由報名爭做日月潭小導游，向同學全面介紹日月潭，而后充分利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示風景優(yōu)美的日月潭圖片，最后再由導游對圖片外與日月潭相關(guān)的內(nèi)容進行補充。這樣既可以利用小學生渴望當導游的心理，充分激發(fā)小學生的課堂參與興趣，并給予小學生身臨其境的真實日月潭旅游體驗。又可以由日月潭的知識引至臺灣的內(nèi)容，告訴小學生臺灣屬于中國領(lǐng)土不可分割的一部分，我們有責任與義務(wù)維護國家領(lǐng)土的完整，及時對小學生進行良好的愛國主義教育。

1.3 在基礎(chǔ)識字活動中滲透德育教育。在小學語文教學中，德育教育不僅能通過語文課文有效滲透，也可以在識字活中適時滲透德育教育。需要注意的時，小學語文教師在識字教學中不但只單純地在黑板上寫，學生在課堂下機械地跟讀。這種枯燥無趣的教學方法難以激發(fā)小學生的識字興趣，所以滲透德育教育的效果也不理想。而如果教師引導小學生仔細觀察具體漢字的字體結(jié)構(gòu)與組成方式，同時深入闡述漢字的由來。小學生的識字興趣也就被充分激發(fā)，教師由此再逐步滲透德育教育，效果會更明顯。以“孝”識字為例，教師可以引導學生仔細觀察“孝”字的特點，將孝字的上半部與老聯(lián)系起來，意指“長輩、父母”。而“孝”字下半部的子則是指孩子即學生自己。然后將告訴學生在甲骨文中，“孝”字最早就是“老”在上方位置，“子”在下方位置。這表明父母在孩子小的時候為孩子(學生)遮風擋雨，護佑孩子(學生)健康成長。而等孩子(學生)長大后就要在下方馱著背著父母，保護父母。經(jīng)過漫長發(fā)展后，“孝”下方的“老”部被簡化，就形成了今天的“孝”字。這樣通過識字教學既清楚地為學生講明“孝‘字和“老”字的結(jié)構(gòu)區(qū)別與意義區(qū)別，加深了學生的記憶，也在語文教學中滲透了“孝”心教育。

1.4 在教材課文欣賞中滲透德育教育。近些年來我國小學語文教育中越來越重對小學語文德育功的實現(xiàn)與發(fā)揮，而語文德育功能的體現(xiàn)之一就在于語文作品能夠和藝術(shù)美感有機融合。再加上小學語文教材中收納的經(jīng)典名家作品可謂古今中外、博大精深，數(shù)不勝數(shù)。所以小學語文教學中教師可以通過積極開展文學欣賞課，逐步滲透德育教育。以語文教材中的經(jīng)典作品欣賞為切入點，引導學生沉陶在優(yōu)美意境中，盡情抒發(fā)內(nèi)心的美好情感。而后在審美的同時，對學生曉之以理，動之以情，在美育之中成功滲透德育教育。以部編版小學語文四年級下冊《巨人的花園》欣賞課為例，本文是英國著名作家王爾德創(chuàng)作的一篇著名童話故事，具體內(nèi)容主要講一個高大巨人看見孩子們盡情地在自己花園地奔跑玩耍，非常生氣。因此在花園周圍，壘起高墻，防止孩子們進行。但這也使得花園因此缺少生氣?；▋翰辉匍_放，鳥兒不再歡唱，到處一片荒蕪，連春夏秋都不愿進駐。唯有冬天長久駐留。而后孩子們從墻洞偷爬進來后，花園又恢復了生機。后來巨人醒悟，主動拆除了圍墻，美麗的花園與快樂的孩子常伴在巨人身邊。在欣賞這一作品的過程中，教師應該引導學生深刻認識到和大家共同分享快樂，才能獲得真正的快樂。自己在幫助別人的同時，也成全了自己。幫助小學生樹立拒絕自私、樂于分享的價值取向。

2.結(jié)語

綜上所述，在小學語文教學中滲透德育教育是優(yōu)化小學語文教學，促進小學生全面發(fā)展的需要，也是豐富小學德育教育方式與教育內(nèi)容，更好地實現(xiàn)小學德育教育目標的需要。在日常教學實踐中，小學語文教師可以通過深挖課本教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學情境，結(jié)合基礎(chǔ)識字活動，開展教材作品欣賞課等方法，適時適度地滲透德育教育。以此有效培養(yǎng)小學生高品的道德情操，增強小學生的綜合素養(yǎng)。