汪從菊

(貴州省遵義市播州區(qū)鴨溪鎮(zhèn)鴨溪小學(xué) 貴州 遵義 563000)

多媒體技術(shù)有強(qiáng)大的集成性，可對(duì)信息進(jìn)行多渠道的儲(chǔ)存。將其運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中，極大提升學(xué)生探究積極性，其效果是其他教學(xué)方式不能比擬的?；诖吮疚膶?duì)小學(xué)閱讀的情境教學(xué)從下面幾點(diǎn)進(jìn)行探究：

1.借助多媒體構(gòu)建貼合學(xué)生實(shí)際的生活情境

生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師可借助此教授新知識(shí)，如根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況與生活經(jīng)驗(yàn)，借助多媒體，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)貼合學(xué)生生活的情境。以此可以更好講解語(yǔ)文知識(shí)。基于此，以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中《青山不老》一課中第四段講解為例，設(shè)計(jì)兩種不同教學(xué)方式，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第一種方式：多媒體播放背景音樂(lè)，并在幻燈片中指出該段內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生齊讀，在帶感情的朗讀后教師總結(jié)“這位老人用自己的一生創(chuàng)造出一個(gè)奇跡，為后代造福，你們欽佩這位老人嗎？”學(xué)生異口同聲回答“欽佩”。第二種方法，教師“你知道3700畝有多大嗎？我們的教室大約66.7平方米，而一畝地大約有667平方米，你們誰(shuí)能算一下，3700畝一共能建多少間教室”，然后借助交互白板為學(xué)生計(jì)算，得到可以建造37000間，然后借助多媒體播放3700畝土地的圖片[1]。此時(shí)學(xué)生們都發(fā)出驚嘆，想到此這位老人創(chuàng)造出來(lái)的3700畝林網(wǎng)的奇跡，表示更加不可思議。然后再讓學(xué)生閱讀第四自然段，學(xué)生們?cè)诶斫饣A(chǔ)上聲音逐漸提高，表達(dá)出對(duì)老人的欽佩之感。

這兩種教學(xué)方案，第一是直接通過(guò)朗讀的形式讓學(xué)生體會(huì)文本中的情感，還有一種就是教師結(jié)合生活實(shí)際與多媒體，讓學(xué)生感受3700畝到底有多大，產(chǎn)生震撼與驚嘆之情，然后再朗讀此部分內(nèi)容，自然流露出傾佩之情，教學(xué)效果自然達(dá)到了?？梢?jiàn)教師利用生活實(shí)際創(chuàng)建情境，并借助多媒體讓師生從根本上脫離“死教”與“死學(xué)”的狀態(tài)，構(gòu)建活躍的語(yǔ)文課堂，讓課文內(nèi)容直擊學(xué)生心靈深處，產(chǎn)生真實(shí)、貼切的情感。

2.借助多媒體創(chuàng)建多元化閱讀情境課堂

課堂作為小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要園地，教師要通過(guò)多媒體為其構(gòu)建趣味性強(qiáng)的情境，令其感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升成功教學(xué)的概率。

2.1 通過(guò)圖片再現(xiàn)情境。圖片具有直觀性與形象性的特點(diǎn)，通過(guò)此創(chuàng)建教學(xué)情境會(huì)快速吸引學(xué)生注意力，并在色彩鮮明的圖片中感知文本含義，加強(qiáng)對(duì)其內(nèi)涵的理解。以《月光曲》為例，課中教師借助幻燈片展示圖片，創(chuàng)建圖畫情境。根據(jù)文本內(nèi)容，教師課前先準(zhǔn)備三個(gè)圖畫，分別是月亮從水天相接之處緩緩升起；月亮穿過(guò)微云，越升越高；月亮與波濤洶涌的大海。借助網(wǎng)絡(luò)中的圖畫，帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入情境，并展開(kāi)自己的想象。在圖片的展示與教師的講解下，學(xué)生慢慢進(jìn)入文本情感。再如部編版小學(xué)語(yǔ)文《火燒云》教學(xué)中，教師先提問(wèn)學(xué)生，你們平時(shí)觀察的天氣有哪些不同的現(xiàn)象呢？有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“天氣很好，萬(wàn)里無(wú)云”有的學(xué)生說(shuō)“烏云密布，好像要下雨了”等等，教師總結(jié)“同學(xué)們說(shuō)的很好，我發(fā)現(xiàn)大家在觀察天氣的時(shí)候都會(huì)增加對(duì)云的描述，那么你觀察過(guò)不同天氣與時(shí)間云的變化嗎？你最喜歡哪個(gè)時(shí)候的云？”由學(xué)生激烈討論，并發(fā)言，教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生過(guò)后，通過(guò)多媒體播放火燒云的圖片，引出本節(jié)課的內(nèi)容“下面我們來(lái)了解一下什么是火燒云？”在圖片展示下，發(fā)散學(xué)生思維，開(kāi)始下一輪的討論。

2.2 通過(guò)音樂(lè)傳染情境。音樂(lè)有極強(qiáng)的藝術(shù)性與感染力，其旋律更能激起學(xué)生的情緒，引發(fā)共鳴。多媒體情境下的閱讀情境構(gòu)建，不能單一依靠圖片法，還要增加動(dòng)態(tài)的情境，在此音樂(lè)是很好的選擇，可讓學(xué)生通過(guò)耳朵感受到文本中的場(chǎng)景，并在閱讀中獲得更好的情感體驗(yàn)。例如《送元二使安西》古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)播放同名曲目，以淅瀝瀝的小雨聲響與緩慢的節(jié)奏，加上演唱者略帶悲傷的聲音緩緩唱出詩(shī)詞，可以讓學(xué)生們安靜下來(lái)，趴在桌子上認(rèn)真聆聽(tīng)。接著教師提問(wèn)“聽(tīng)完這首曲子你有什么想法？”學(xué)生們各自抒發(fā)感想，有的說(shuō)“我仿佛看到天空中下著小雨，就像詩(shī)人的心情”有的學(xué)生說(shuō)“我感到了悲傷的心情，是詩(shī)人舍不得朋友離開(kāi)的情緒?！薄處煛澳銈冋f(shuō)的真好，通過(guò)音樂(lè)的傾聽(tīng)，我們感到詩(shī)人的心情是悲傷的，詩(shī)歌表達(dá)著友人離別時(shí)的依依不舍的情感。下面就讓我們打開(kāi)書本，繼續(xù)閱讀?！蓖ㄟ^(guò)創(chuàng)建音樂(lè)情境，讓學(xué)生更容易感受文本情感。同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

2.3 多媒體輔助角色扮演，創(chuàng)建體驗(yàn)情境。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，都喜歡表演，借助多媒體創(chuàng)建體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演文本中的人物形象，可以利用表演的形式讓學(xué)生感受教材中的角色與故事，增強(qiáng)內(nèi)心感受，調(diào)動(dòng)參與語(yǔ)文活動(dòng)的積極性。例如《丑小鴨》教學(xué)時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)丑小鴨小時(shí)候自卑心理與堅(jiān)定不移追求理想性格的理解，先借助多媒體展示藍(lán)天、白云與河邊的情境，讓學(xué)生在閱讀課文后，針對(duì)其語(yǔ)言、動(dòng)作與神態(tài)的描寫，分工扮演角色。特別是學(xué)生在表演丑小鴨的兄弟姐妹嘲笑的丑小鴨的時(shí)候，通過(guò)冷漠語(yǔ)言的呈現(xiàn)，完成情感的精準(zhǔn)把握，同時(shí)思維能力也獲得提升。

結(jié)論

基于多媒體開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀情景教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與與探究，進(jìn)而主動(dòng)參與到語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在多媒體下教師創(chuàng)建的情景教學(xué)是有趣的，在此學(xué)生可與同伴與教師進(jìn)行頻繁互動(dòng)，以此快速提升教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。