江蘇省常熟市虞園小學(xué) 金 燁

在本文中，筆者針對(duì)“趣讀”“趣編”“趣組”和“趣用”等游戲類型展開(kāi)研究，嘗試?yán)眠@些游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)“鞏固讀音”“形義結(jié)合”“滲透字理”和“語(yǔ)言實(shí)踐”等教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在愉悅而放松的游戲氛圍中趣味識(shí)字，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

一、“趣讀”游戲——鞏固讀音

首先，自制字牌。教師可以以課或單元為單位，要求學(xué)生自己動(dòng)手制作漢字紙牌。在紙牌上面，除了有漢字之外，還可以有圖畫(huà)或貼紙，以此來(lái)增加紙牌的美感與童趣。學(xué)生制作漢字紙牌的過(guò)程，不僅是為游戲做準(zhǔn)備的過(guò)程，也是鍛煉自身的漢字讀寫(xiě)能力的過(guò)程，是復(fù)習(xí)與鞏固的過(guò)程。其次，字牌認(rèn)讀。教師可以將兩人或多人分為一組。小組成員將自己制作的字牌混合到一起之后，再平均分配到每個(gè)人手里。然后，每個(gè)人輪流對(duì)于自己手中的字牌上的字進(jìn)行認(rèn)讀。認(rèn)讀成功的同學(xué)就可以把字牌放到桌面上，認(rèn)讀失敗的同學(xué)需要將字牌留在自己手里。最先把手里的字牌都放到桌面上的學(xué)生獲勝。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)τ谧陨淼恼J(rèn)讀能力加以檢驗(yàn)，為接下來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；最后，小組互助。在組內(nèi)分出“勝負(fù)”之后，組員可以將各自手里留下的牌展示出來(lái)，通過(guò)組內(nèi)互助，使每個(gè)成員都能夠成功認(rèn)讀牌面上的漢字。最先做到全組通關(guān)的小組或者團(tuán)體獲得比賽的勝利。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)互相幫助，攻克了認(rèn)讀難關(guān)，實(shí)現(xiàn)了全員進(jìn)步。

二、“趣編”游戲——形義結(jié)合

漢字，可以是抽象的，也可以是具象的，這取決于教師的呈現(xiàn)方式；識(shí)字教學(xué)，可以是理性的，也可以是感性的，這取決于教師的教學(xué)方法。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然是具象的漢字和感性的教學(xué)更接近他們的認(rèn)知水平，也更貼近他們的興趣愛(ài)好。因此，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師可以巧妙設(shè)計(jì)“趣編”游戲，讓學(xué)生根據(jù)漢字的音、形、義來(lái)編創(chuàng)故事，創(chuàng)設(shè)情境，使識(shí)字教學(xué)更具情景感，也更具趣味性。下面，筆者以“警”“商”的教學(xué)為例，針對(duì)“趣編”游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略展開(kāi)論述：

首先，“警”的教學(xué)?！熬弊纸Y(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫(huà)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候困難較大。針對(duì)“警”字的這一特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合“警”字的音、形、義來(lái)編創(chuàng)故事或童謠，使學(xué)生在故事或童謠的輔助下加強(qiáng)記憶，同時(shí)，也增加學(xué)習(xí)的趣味。于是，有的學(xué)生編創(chuàng)童謠：警察發(fā)言先敬禮，對(duì)待好人很客氣；警察叔叔您辛苦，祖國(guó)人民感謝你！在這個(gè)童謠中，學(xué)生對(duì)于“警”字按照上下結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分，用“發(fā)言先敬禮”來(lái)描述字形。同時(shí)，“警”的音從“敬”，因此，“發(fā)言先敬禮”這句話也表述了字音。又如“商”字中的“谷”，學(xué)生往往容易錯(cuò)寫(xiě)成“古”，所以筆者編寫(xiě)了“一頂寬帽子，一雙大眼睛，方方一張臉，兩撇小胡子，能說(shuō)又會(huì)道，全靠這張嘴?！眮?lái)幫助學(xué)生識(shí)記這個(gè)字，學(xué)生讀起來(lái)饒有興趣，印象也十分深刻。通過(guò)一個(gè)童謠，學(xué)生將“警”“商”字的音、形、義結(jié)合了起來(lái)，賦予了“警”“商”這兩個(gè)抽象的漢字以情境與意義，從而增加了漢字學(xué)習(xí)的趣味性，也提高了漢字學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

這種識(shí)字方法比較容易讓學(xué)生接受，在瑯瑯的讀書(shū)聲中，他們潛移默化地識(shí)記了字的含義與結(jié)構(gòu)，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生肯記，易記，從而做到了樂(lè)學(xué)，善學(xué)。

三、“趣組”游戲——滲透字理

具象而感性的教學(xué)固然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，但這并不意味著識(shí)字教學(xué)要永遠(yuǎn)停留在具象而感性的階段。相反，隨著學(xué)生認(rèn)知能力的逐漸發(fā)展和基礎(chǔ)知識(shí)的不斷積累，教師可以有計(jì)劃地在識(shí)字教學(xué)中滲透字理知識(shí)，使學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)不僅“知其然”，更“知其所以然”。教師可以將字理教學(xué)融入到“趣組”游戲當(dāng)中，讓學(xué)生通過(guò)漢字的拆分與組合，感知漢字學(xué)習(xí)的快樂(lè)、領(lǐng)悟漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律。下面，筆者以“組合游戲”為例，針對(duì)“趣組”游戲進(jìn)行舉例說(shuō)明：

教師可以通過(guò)以下游戲流程，使學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的間架結(jié)構(gòu)及偏旁部首，以及不同的偏旁部首代表的含義：首先，漢字“分家”。教師可以在大屏幕上列舉若干漢字，讓學(xué)生根據(jù)這些字的結(jié)構(gòu)，將其上下或左右分開(kāi)。然后，每個(gè)人拿著漢字的一部分，進(jìn)行自然分組。其次，自由“組合”。在分組結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，將自己手里的卡片與他人的卡片組成漢字。最后，按要求“組合”。教師可以給學(xué)生提出具體的要求，讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行漢字組合。比如，教師說(shuō)：“上下結(jié)構(gòu)。”則學(xué)生就需要組成上下結(jié)構(gòu)的漢字；教師說(shuō)：“左右結(jié)構(gòu)?！眲t學(xué)生就需要組成左右結(jié)構(gòu)的漢字。

教師通過(guò)設(shè)計(jì)“趣組”游戲，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的觀察去發(fā)現(xiàn)字與字之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而去發(fā)現(xiàn)并總結(jié)漢字的內(nèi)在規(guī)律，能夠?qū)崿F(xiàn)識(shí)字教學(xué)中字理知識(shí)的巧妙融入，使學(xué)生掌握漢字的偏旁部首與間架結(jié)構(gòu)，從根本上掌握漢字的組合規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，使?jié)h字學(xué)習(xí)變抽象為具體，變呆板為靈活，變被動(dòng)為主動(dòng)。

四、“趣用”游戲——語(yǔ)言實(shí)踐

例如，在學(xué)習(xí)“貓”“狗”“狼”“豬”等漢字的時(shí)候，考慮到這些漢字的偏旁部首相同，且表達(dá)的含義相近，學(xué)生往往難以辨認(rèn)這些漢字。于是，教師可以通過(guò)以下途徑，設(shè)計(jì)“趣用”游戲，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐：首先，“趣組詞”。教師可以要求學(xué)生采用“擊鼓傳花”的方式，輪流進(jìn)行組詞練習(xí)；其次，“趣猜詞”。教師可以將“貓”“狗”“狼”“豬”等漢字編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)字形和字義猜測(cè)謎底。比如，教師可以給出下面的字謎：一個(gè)小寶貝，踩了綠秧苗，竄上紅屋頂，沒(méi)人找得著。學(xué)生在猜測(cè)謎底的過(guò)程中，能夠?qū)τ趶囊?、形、義三個(gè)方面再次審視“貓”這個(gè)漢字，這顯然是幫助他們鞏固和辨析所學(xué)漢字的有效途徑；最后，“趣接龍”。教師可以在大屏幕上隨機(jī)呈現(xiàn)“貓”“狗”“狼”“豬”等漢字，并要求學(xué)生利用所看到的漢字編故事。需要注意的是，后一個(gè)學(xué)生所編的故事不僅需要用到大屏幕上的字，還要與前一個(gè)學(xué)生的故事有所關(guān)聯(lián)。全體學(xué)生所編的故事不僅包含了所有關(guān)鍵字，還是一個(gè)邏輯合理、語(yǔ)言流暢的完整的故事。

這樣的游戲，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字，還有效提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“趣用”游戲的方式和途徑有很多。無(wú)論是哪種方式或哪種途徑，只要能讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中強(qiáng)化漢字學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的識(shí)字積極性，就都是值得嘗試的。

總之，有趣的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，思維靈活，我們應(yīng)該抓住這個(gè)最佳發(fā)展階段，努力發(fā)現(xiàn)，積極探索教材中所蘊(yùn)藏的可開(kāi)發(fā)可創(chuàng)新因素，設(shè)計(jì)孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的小游戲，讓孩子通過(guò)積極參與課堂上的游戲，感受思維創(chuàng)新的快樂(lè)，感受團(tuán)結(jié)合作的快樂(lè)。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)的知識(shí)性與教育性，還應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的主體性與趣味性，使學(xué)生因“見(jiàn)其趣”而“樂(lè)于學(xué)”。因此，在本文中，筆者建議教師通過(guò)“趣讀”“趣編”“趣組”和“趣用”等游戲的開(kāi)展，達(dá)到“鞏固讀音”“形義結(jié)合”“滲透字理”“語(yǔ)言實(shí)踐”等教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，識(shí)字教學(xué)的方法還有很多，但并不是所有的方法都適用于每個(gè)學(xué)生。這還需要我們不斷地探索和嘗試，但不管是什么方法，只要是能讓學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字學(xué)習(xí)中去的，都是值得我們?nèi)L試探索的。