江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山中心小學(xué) 楊榮華

2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文是關(guān)于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。統(tǒng)編版教材所設(shè)置的語文要素指向了語文學(xué)習(xí)必備的知識、基本的能力、適切的策略和良好的習(xí)慣。這些資源中蘊含著豐富的表達元素，需要教師在落實要素時著力關(guān)注。

教師對文本的解讀，就應(yīng)以執(zhí)教者的身份洞察文本特質(zhì)、捕捉作者情感、揣摩編者用意、理清讀者需求。教師作為課堂教學(xué)的點撥者和引領(lǐng)者，作為課程資源的開發(fā)者和運用者，需要多思考作者為什么要這樣寫，這樣寫究竟有什么好處？學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的障礙點、興趣點、提升點究竟在哪里？……基于這一層面的文本解讀，才能甄別出契合當(dāng)下學(xué)生內(nèi)在需要的表達要素。

一、想象類文本：聯(lián)想拓展，預(yù)測中搭建訓(xùn)練平臺

童話始終以兒童獨特的視角看待和關(guān)注世界，以與成人迥異的思維表達自己對世界的理解，童話中的一切都有情感，一切都能說話；神話類文本側(cè)重于神奇而獨特的想象，不僅有著不可思議的情節(jié)，更擁有超凡的能量和神力。這兩類都隸屬于敘事類文本，占據(jù)了統(tǒng)編版語文教材中較大的比重。正是由于這兩種問題在結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)新和情節(jié)上的起伏，為學(xué)生進行文本內(nèi)容和情節(jié)的猜測，提供了可能與空間。

以統(tǒng)編版三上第三單元為例，這是一個典型的策略單元，語文要素即以“學(xué)會預(yù)測”為主。很多教師面對這個單元以及這個單元中的“預(yù)測”要素時，往往只能將關(guān)注的要素局限在“預(yù)測”這一點上，事實上，更需要從“預(yù)測”中捕捉相應(yīng)的表達元素。比如教學(xué)單元中《總也倒不了的老屋》，可以分別引導(dǎo)學(xué)生運用“緊扣題目”“借助反復(fù)結(jié)構(gòu)”“觀察插圖”“聚焦關(guān)鍵語句”等方法進行預(yù)測。從“緊扣題目”的方法中，學(xué)習(xí)作者起題目的技巧和智慧；從“借助反復(fù)結(jié)構(gòu)”中，展開合理形象，嘗試規(guī)劃后續(xù)的發(fā)展情節(jié)，為練筆遷移奠定基礎(chǔ)；從“觀察插圖”中，可以訓(xùn)練學(xué)生有序觀察、細(xì)致觀察的意識；從“聚焦關(guān)鍵語句”中，可以滲透謀篇布局的意識。

二、狀物類文本：基于觀察，實踐中學(xué)會形象表達

進入中高學(xué)段之后，學(xué)生想象再現(xiàn)能力和理性思維不斷發(fā)展，統(tǒng)編版教材中寫景類、狀物類文本的比重逐步增加。這一類文本側(cè)重對描寫對象進行全方位、立體化觀察，以客觀展現(xiàn)事物原貌和個性特點，并將自己的感受與情感融入其中。

比如，統(tǒng)編版三上第五單元，就要求學(xué)生留心觀察周圍生活；統(tǒng)編版四上第三單元，也提出“感受連續(xù)細(xì)致的觀察”，教師應(yīng)該本著“表達維度”的教學(xué)原則，從“觀察”中開掘出適切的表達元素，為學(xué)生準(zhǔn)確表達、形象表達奠定基礎(chǔ)。

就以統(tǒng)編版四上第三單元中《爬山虎的腳》一文的教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生從文本具體的語言中，真切認(rèn)識到作者寫滿墻的葉片時，是基于整體“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看”；寫爬山虎的腳時，是盯著腳部“細(xì)細(xì)地看”；寫爬山虎一步步向上爬的過程，是基于一段時間“連續(xù)看”。當(dāng)然，這個單元的教學(xué)如果就這樣從文本走向觀察，那教學(xué)價值就嚴(yán)重浪費了。

正是由于作者遠(yuǎn)遠(yuǎn)看、細(xì)細(xì)看、連續(xù)看，葉圣陶在描寫葉子、腳和爬的過程時，語言才能做到如此生動準(zhǔn)確。教師要讓學(xué)生了解細(xì)致連續(xù)觀察，對于準(zhǔn)確生動表達的重要作用，同時利用其中所包含的表達元素，引導(dǎo)學(xué)生付諸實踐，選擇一種植物，積極開展連續(xù)細(xì)致的觀察，并利用課后資料袋當(dāng)中所提供的“繪制圖畫”和“做表格”的兩種觀察記錄方法，獲取第一手的觀察資料，并將這些資料轉(zhuǎn)化成為學(xué)生準(zhǔn)確生動表達的素材，讓學(xué)生經(jīng)歷實踐觀察、成果記載、生動表達的思維過程，進一步提升學(xué)生的語言表達能力。

三、記人類文本：體悟品析，細(xì)節(jié)中推動情感抒發(fā)

敘事與記人是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在統(tǒng)編版教材中，敘事類文本和記人類文本占據(jù)了半壁江山，足見其在小學(xué)語文階段的重要性。事實上，寫人離不開敘事，敘事也離不開寫人。人物形象的刻畫往往與現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系，作者常常將其設(shè)定在具體的故事情境之中。因此，寫人類文本的教學(xué)就應(yīng)該把握具體的語言文字，抓住其中對人物的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生在感受人物精神和內(nèi)在情感的基礎(chǔ)上提煉出核心的表達要素，豐富學(xué)生語言表達的訓(xùn)練資源。

統(tǒng)編版五年級下冊第五單元的語文要素是：抓住人物的細(xì)節(jié)描寫，感受人物的情感。從語文要素的表述來看，人物情感需要借助細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)；反過來也是相同的道理，人物的細(xì)節(jié)描寫可以更好地展現(xiàn)人物的內(nèi)在情感?；谶@樣的定位，教師在教學(xué)這個單元中《青山處處埋忠骨》這篇課文時，就可以緊扣描寫毛主席語言、神態(tài)、動作和心理的細(xì)節(jié)，結(jié)合故事發(fā)生的具體情境，潛入人物的內(nèi)心世界，體悟其內(nèi)在的豐富情感活動，從而真切地感受到毛主席常人的情感和偉人的胸懷。在教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本表達細(xì)節(jié)的同時，也是引導(dǎo)學(xué)生借助文本范例，學(xué)習(xí)作者利用細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物情感這一寫作方法的重要契機，在這樣的基礎(chǔ)上，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生從生活中選擇相應(yīng)的事件，回想自己在這一事件中的具體表現(xiàn)，嘗試著抓住人物細(xì)節(jié)，刻畫人物的特點，抒發(fā)人物情感，從而將文本的感知轉(zhuǎn)化到遷移實踐過程中去，實現(xiàn)從閱讀到寫作維度的順利過渡，助推學(xué)生表達意識的形成。

四、小品類文本：轉(zhuǎn)換視角，概括中反芻表達訓(xùn)練

小品類文本非常關(guān)注語言表達的精準(zhǔn)性和形象性，同時又極富兒童的情趣。這一類文本與趨向于科學(xué)知識的科普文不同，更加關(guān)注兒童在閱讀文本過程當(dāng)中的感受。因此，無論是素材的選擇，還是謀篇布局，亦或者是遣詞造句，都是基于兒童的認(rèn)知來進行創(chuàng)作。所以這一類文本就有著與兒童無限接近的天然優(yōu)勢，教學(xué)這類文本時就可以嘗試通過轉(zhuǎn)換說明的視角、改變敘述的口吻等一系列的創(chuàng)造性活動，開展貼近學(xué)生實際的表達訓(xùn)練載體，從而捕捉全新的訓(xùn)練切入口。

比如，統(tǒng)編版三年級下冊第四單元的語文要素是：借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。語文要素雖然是從閱讀理解的層面要求學(xué)生借助關(guān)鍵性的語句，從而提煉歸檔相關(guān)語段的主要內(nèi)容。但是學(xué)生在歸納的過程中，就需要將自身意識浸潤到文本的語段當(dāng)中，從而與文本形成深入有效的對話，最終在閱讀與表達雙向作用之下，更好地感知語段內(nèi)容，為概括做好鋪墊。因此，教學(xué)這個單元中《花鐘》這篇課文的第一自然段，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個自然段當(dāng)中所介紹的種種花開的具體時間，同時還要把這些語言與語段中“不同的花開放的時間是不同的”的關(guān)鍵性語句進行連接，從而理清關(guān)鍵語句與其他語句之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生形成鮮明的構(gòu)段意識。在這樣的基礎(chǔ)上，教師就可以借助某一個關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生嘗試圍繞關(guān)鍵句進行多方面、多角度實踐練筆，寫出一段指向中心的完整段落。

總而言之，不同的文體有著不同的表達規(guī)律，編者所設(shè)置的語文要素也有著完全不同的方向定位。教師要把握不同體裁的規(guī)律性特點，著力利用文體特質(zhì)與語文要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生明確表達要素的內(nèi)涵，借助多樣化策略，積極推動學(xué)生語言實踐能力的提高。