文/柴德意 鄧昊

眾所周知，教學(xué)能力需要具備一定的教研經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗后才能勝任，企業(yè)兼職教師型的高職教師就非常符合上述要求。想要打造更加專業(yè)化、精準(zhǔn)化、綜合性的高職院校教師隊伍，必須要立足于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位，拓寬企業(yè)兼職教師隊伍的發(fā)展空間，更好地增加企業(yè)兼職教師隊伍數(shù)量，提高教師隊伍建設(shè)質(zhì)量，彰顯職業(yè)教育特色[1]。然而，我國高職院校在企業(yè)兼職教師隊伍培養(yǎng)和建設(shè)方面還存在著諸多問題，這對于高職院校的后續(xù)發(fā)展是一種潛藏的危機(jī)，如果不從根本上解決，則可會影響學(xué)校整體教育質(zhì)量的提升。

一、高職院校建設(shè)企業(yè)兼職教師隊伍的動因

（一）能夠促進(jìn)校企深度融合，提高教師素質(zhì)

企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)有利于促進(jìn)校企深度融合，高度整合校企資源并轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)工作模式。教師是校企雙方合作的“潤滑劑”，也是學(xué)生發(fā)展路上的指明燈。企業(yè)兼職教師隊伍不僅能夠凸顯職業(yè)教育的核心內(nèi)涵，而且有助于產(chǎn)教融合項目的深入開展。從企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)要求來看，不僅要掌握專業(yè)的理論知識，而且要有豐富的實踐經(jīng)驗。企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)過程中，要讓企業(yè)與學(xué)校教師進(jìn)行雙向交流，讓學(xué)校教師明確自身的不足，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，以提高自身的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。

（二）能夠吸引優(yōu)質(zhì)企業(yè)構(gòu)建新時期產(chǎn)教融合項目

企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)不是短時間內(nèi)就能實現(xiàn)的，需要長期摸索與實踐，這就需要高職院校對教師教學(xué)能力有更為客觀的認(rèn)識。同時，加強(qiáng)該隊伍建設(shè)也能吸引更多企業(yè)投資，拓寬高職院校的融資渠道。從另一角度看，企業(yè)具有雄厚的資金基礎(chǔ)，具有多種技術(shù)，能夠為企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)提供基地，有利于融合校企資源，也能吸引優(yōu)秀企業(yè)到校投資產(chǎn)教融合項目，并依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，不斷開發(fā)多種形式的教學(xué)資源，從而實現(xiàn)校企合作利益最大化。

（三）能夠促進(jìn)院校教育和企業(yè)發(fā)展的深度融合，提升育人實效

企業(yè)兼職教師游走于學(xué)校和企業(yè)之間，有利于促進(jìn)校企文化的融合，在校園內(nèi)形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生共同發(fā)展。開展校企合作能夠深度融合企業(yè)文化與校園文化，形成文化育人氛圍，提升育人實效。

二、企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)的困境分析

（一）企業(yè)兼職教師隊伍培養(yǎng)過于形式化

現(xiàn)階段，一些高職院校還未將教師團(tuán)隊建設(shè)放在突出位置，未與企業(yè)取得聯(lián)系，使企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)陷入困境。還有一些學(xué)校對企業(yè)兼職教師的理解定義為：具有雙證書的教師，或者有企業(yè)實習(xí)經(jīng)驗的教師，使得企業(yè)兼職教師隊伍的選拔門檻比較低，且評價標(biāo)準(zhǔn)也比較寬松，不利于教師的專業(yè)化發(fā)展[2]。這種情況下培養(yǎng)的教師空有理論知識，沒有很強(qiáng)的實踐能力。此外，還有一些學(xué)校雖然將產(chǎn)教融合作為發(fā)展目標(biāo)，但在企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)過程中，并未與企業(yè)進(jìn)行深度融合，教師素質(zhì)參差不齊。

目前，部分高職院校在企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)過程中將重心放到了全職教師專業(yè)能力的提升方面，弱化了兼職教師的地位[3]。與此同時，部分院校未與企業(yè)建立合作關(guān)系，這種情況下導(dǎo)致兼職教師數(shù)量嚴(yán)重匱乏，久而久之，企業(yè)兼職教師隊伍容易失衡，這就使得在企業(yè)兼職教師隊伍培養(yǎng)過程中，高端領(lǐng)軍人才比較少，教師普遍存在學(xué)歷低、科研能力不強(qiáng)等問題，教師的專業(yè)能力得不到保障，也不利于專業(yè)化發(fā)展。

（二）缺乏良好的管理機(jī)制

現(xiàn)階段，部分院校在教師招聘過程中更加注重教師對理論知識的掌握情況，篩選出的教師不具備很強(qiáng)的實踐能力，也不適應(yīng)當(dāng)代社會的綜合發(fā)展。從培訓(xùn)制度來看，部分學(xué)校職前缺乏培訓(xùn)，而且多數(shù)是剛畢業(yè)的大學(xué)生，工作經(jīng)驗不足，這種情況下教師質(zhì)量得不到保證。還有一些院校雖注重職前培訓(xùn)，但培訓(xùn)內(nèi)容多為理論、實踐性不強(qiáng)，給高職院校企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)帶來了很多難題。

（三）評價與激勵機(jī)制存在問題

高職院校對教師的評價主要分為：職稱評審、崗位聘任、年度考核等幾個方面。本校教師在接受評價時，通常可以在職稱評審等方面取得不錯的分?jǐn)?shù)，但由于他們?nèi)狈ψ屧盒ｎI(lǐng)導(dǎo)深入了解的機(jī)會，使得他們在評審等方面的分?jǐn)?shù)不太高。兼職教師具有較強(qiáng)的流動性，很難將全部精力都放在教育教學(xué)上；高職院校缺乏相應(yīng)的激勵政策，兼職教師工作熱情無法被有效激發(fā)出來，從而嚴(yán)重影響了高職院校的教學(xué)工作。由此可見，評價、激勵制度不完善，都會嚴(yán)重影響教師團(tuán)隊在教學(xué)工作上的主觀能動性。

科學(xué)、多元化的激勵機(jī)制能夠充分調(diào)動教師的工作積極性，使其在日后教學(xué)工作中仍然保持一顆“謙虛”之心。目前，高職院校企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)過程中未完善評價與激勵機(jī)制，這種情況下導(dǎo)致教師動力不足，同時也從一定程度上限制了學(xué)生的個性化發(fā)展。

部分學(xué)校在教師評價體系制定過程中僅注重教師理論知識評價，并以這些內(nèi)容作為教師等級評價的標(biāo)準(zhǔn)。從職稱晉升、項目申報情況來看，部分高職院校也未向企業(yè)兼職教師傾斜，這種情況下容易消磨教師的耐心，不利于進(jìn)行教研工作。

部分職業(yè)院校雖設(shè)置了一系列評價機(jī)制，但分層效果不明顯，缺乏分層分類激勵，這種情況容易使兼職教師在學(xué)校被邊緣化。

三、企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)的突破策略

（一）完善培養(yǎng)制度，構(gòu)建校企利益共同體

企業(yè)兼職教師隊伍的建設(shè)需完善教師培訓(xùn)制度，通過這種方式構(gòu)建利益共同體。首先，高職院校要完善招聘制度，轉(zhuǎn)變以往的招聘觀念，引入新的考評機(jī)制，注重理論與實踐能力雙向考核。相關(guān)院校也可鼓勵教師在入職前深入企業(yè)實習(xí)，在企業(yè)文化的熏陶下掌握更多的實訓(xùn)技巧，逐步提高其職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長[4]。要完善教師入職培訓(xùn)制度，針對不同專業(yè)制定針對性的標(biāo)準(zhǔn)，實施分層分類培訓(xùn)，全面提高教師的專業(yè)能力，為高職院校教師團(tuán)隊建設(shè)奠定基礎(chǔ)。其次，要完善教師職后培訓(xùn)制度，在教師工作一到兩年后并在已經(jīng)適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行培訓(xùn)，并鼓勵學(xué)習(xí)新知識去豐富自己。這一過程可由校企雙方合作完成，采用校企共同培養(yǎng)的方式，構(gòu)建校企利益共同體，促進(jìn)教師全面發(fā)展。

（二）拓寬選拔渠道，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)

在新時代背景下，高職院校要拓寬教師選拔渠道，為一些理論知識不是很扎實但實踐能力比較強(qiáng)的兼職教師開放綠色通道。當(dāng)然，高職院校也要為企業(yè)專家發(fā)放“綠色通行證”，鼓勵企業(yè)專家參與教師指導(dǎo)工作，提供專業(yè)性的指導(dǎo)，促進(jìn)能力提升。其次，高職院校還要開展調(diào)研工作，在招聘教師之前對區(qū)域內(nèi)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的人才需求進(jìn)行調(diào)研，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化課程體系，調(diào)整教師招聘的計劃。此外，校內(nèi)教師也要學(xué)習(xí)多種實踐知識[5]，到企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)的發(fā)展特征，將企業(yè)文化熔鑄入自己的腦海中，并傳播給學(xué)生，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。高職院校也要將企業(yè)中的優(yōu)秀員工引入學(xué)校，通過這種方式壯大校內(nèi)企業(yè)兼職教師隊伍，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。

（三）完善激勵機(jī)制，提高教師積極性

激勵具有正向引導(dǎo)教師心理的作用，能夠高度契合職業(yè)教師心理訴求，使其在日后教學(xué)與工作中時刻飽含熱情，從而推動我國職業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。為此，在新時代背景下，高職院校要完善激勵機(jī)制，地方政府也要立足高職院校辦學(xué)本質(zhì)，充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，對原有的企業(yè)兼職教師隊伍進(jìn)行優(yōu)化，對優(yōu)秀教師給予一定物質(zhì)獎勵，并進(jìn)行編制、評職稱等方面的政策傾斜，鼓勵更多教師參與到企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)中。其次，高職院校要拓寬融資渠道，與企業(yè)、當(dāng)?shù)卣⒘己玫暮献麝P(guān)系，并為“企業(yè)兼職教師”隊伍建設(shè)提供一定的資金支持（主要包括教師培訓(xùn)費用、優(yōu)秀教師物質(zhì)激勵費用、企業(yè)頂崗實習(xí)費用、實訓(xùn)基地建設(shè)費用）。此外，政府要重新審視在企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)中的主導(dǎo)地位，設(shè)立專門的教師培訓(xùn)部門，將自己的權(quán)力進(jìn)行分配，轉(zhuǎn)變成“政府主導(dǎo)，院校、企業(yè)輔助”的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)。在此過程中，相關(guān)院校還要進(jìn)一步優(yōu)化企業(yè)兼職教師隊伍評價機(jī)制，注重教師理論與實踐能力的提升，并將教師實踐能力作為其晉升的重要評選依據(jù)。此外，在一些重點項目申請上，學(xué)?？蛇m當(dāng)向企業(yè)兼職教師隊伍傾斜。

四、結(jié)語

高職院校作為當(dāng)前社會重要的專業(yè)技能型人才培養(yǎng)基地，應(yīng)積極著手企業(yè)兼職教師師資隊伍建設(shè)，應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量回報社會。同時，高職院校在構(gòu)建企業(yè)兼職教師隊伍時要立足教育本質(zhì)，把握時代發(fā)展內(nèi)涵，將“跨界性”“雙主體”等特點有效融入教師日常工作、教學(xué)中，并創(chuàng)設(shè)多種形式的工作情境，喚醒教師工作熱情，進(jìn)而全面促進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升。