文/宋佳

校企協(xié)作共同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，需要充分利用學(xué)校及企業(yè)兩種不同的環(huán)境，并整合兩者的優(yōu)勢(shì)資源，建立相互促進(jìn)、共同發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才要求的變化[1]。校企協(xié)作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才體系的建立，是為了增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力及實(shí)踐能力，解決當(dāng)下人才與社會(huì)發(fā)展實(shí)際相脫節(jié)的問(wèn)題，因此需要得到著重研究。

一、基本概念闡述

（一）校企合作與校企協(xié)同

校企合作指的是學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)探討領(lǐng)域展開(kāi)的各種形式的合作，可以讓學(xué)生走出校門(mén)，在現(xiàn)實(shí)中獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)信心，并做好職業(yè)規(guī)劃。校企合作是現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，學(xué)校與企業(yè)共同參與密切合作，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及職業(yè)能力為目標(biāo)，利用企業(yè)和學(xué)校兩種不同教育資源及環(huán)境，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生既能夠掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，也能夠具備實(shí)踐能力[2]。

高校與企業(yè)之間的協(xié)作關(guān)系被稱(chēng)為校企協(xié)作，在這種模式下校企關(guān)系更加密切，而且可以從教育教學(xué)模式、文化輸入到實(shí)習(xí)方法等多方面進(jìn)行協(xié)作，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和發(fā)展創(chuàng)新能力，讓學(xué)生具備扎實(shí)的實(shí)踐功底及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。校企協(xié)作模式強(qiáng)調(diào)雙方都是獨(dú)立主體，可以基于各自的目的和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行資源整合，將優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行協(xié)調(diào)和互補(bǔ)，通過(guò)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)提升學(xué)生的綜合能力?；诖耍Ｆ髤f(xié)同與當(dāng)前高校的教育理念相契合，能夠使得學(xué)校教育的效果最優(yōu)化。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的含義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才包括創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩個(gè)層面，是高校對(duì)人才培養(yǎng)新模式的重要探索，能夠?yàn)楦咝Ｏ蛏鐣?huì)輸送更加符合企業(yè)發(fā)展需求的人才提供幫助。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是具備綜合能力的高端人力資源，具有創(chuàng)新創(chuàng)造潛力，能夠?yàn)槠髽I(yè)的可持續(xù)發(fā)展助力[3]。從廣義上來(lái)說(shuō)，普通型人才以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的區(qū)別越來(lái)越明顯，普通型人才是被企業(yè)劃分為具備普通的勞動(dòng)能力的可替代型資源，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才則被企業(yè)劃分為具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的高端人力資本，其經(jīng)濟(jì)特性主要表現(xiàn)為邊際報(bào)酬遞增。創(chuàng)新型人才能夠掌握和運(yùn)用知識(shí)及技能，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)造新的事物為公司及企業(yè)帶來(lái)巨大經(jīng)濟(jì)價(jià)值；創(chuàng)業(yè)型人才具備企業(yè)家思維，擁有極強(qiáng)的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、精準(zhǔn)的市場(chǎng)洞察力以及永不言敗的堅(jiān)韌意志。這類(lèi)高端型人力資本有著不可替代性，他們的潛力往往會(huì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增加得到凸顯，因此社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才格外珍惜，使其在市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中更具有優(yōu)勢(shì)。

二、校企協(xié)作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校主導(dǎo)，忽略了企業(yè)的參與度

校企合作的方式主要分三種：一是學(xué)校主導(dǎo)型；二是企業(yè)主導(dǎo)型；三是學(xué)校企業(yè)共同主導(dǎo)型。從目前的校企合作模式來(lái)看，大部分校企合作以學(xué)校為主，企業(yè)參與度低，企業(yè)從合作中獲得的收益尚不明確。加之企業(yè)還要為高校學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位及工作補(bǔ)貼，無(wú)形中增加了公司的投入成本，且共同培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后可自由擇業(yè)，這就導(dǎo)致對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，校企合作無(wú)法獲得可觀的收益效果，作為合作方，也無(wú)法真正參與到人才培養(yǎng)中。因此，很多企業(yè)對(duì)校企合作表現(xiàn)得比較消極，主動(dòng)參與度較低。雙方無(wú)法從文化價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益上達(dá)成良好溝通和對(duì)接，也缺乏對(duì)雙方優(yōu)勢(shì)資源的整合和發(fā)揮，沒(méi)有上升到深層次校企協(xié)作、共同發(fā)展的高度。

（二）師資構(gòu)建上以理論型教師為主

校企協(xié)作要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才體系，師資團(tuán)隊(duì)的組建至關(guān)重要。要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才必須擁有創(chuàng)新型師資隊(duì)伍，通過(guò)教師的言傳身教啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，并通過(guò)教育教學(xué)鍛煉他們的實(shí)踐能力，正確指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃。然而目前大部分高校的教師多為理論派，幾乎是從學(xué)校到學(xué)校無(wú)縫對(duì)接，擁有豐富的理論研究知識(shí)，但真正參與到企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展、項(xiàng)目推進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)較少。而高校教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，都無(wú)法滿(mǎn)足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的需求。為此，必須依靠企業(yè)的輔助，讓企業(yè)也參與到人才體系的建設(shè)中，以提供優(yōu)秀的管理型、技術(shù)型人才到?？妥處?。這是因?yàn)楹芏嗥髽I(yè)的高層管理及技術(shù)研究團(tuán)隊(duì)都是既具備理論知識(shí)也擁有扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)歷的高素質(zhì)人才，這些人十分了解行業(yè)發(fā)展前景，對(duì)企業(yè)人才需求也十分清晰，若能夠到高校擔(dān)任客座教師，就可以彌補(bǔ)學(xué)校理論派教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題。然而在實(shí)際的校企協(xié)作合作過(guò)程中，雖然學(xué)校也會(huì)聘請(qǐng)企業(yè)的高技術(shù)人才來(lái)學(xué)校擔(dān)任客座教師，但這部分客座教師往往缺乏專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式及教學(xué)手段，也沒(méi)有教書(shū)育人的職業(yè)操守，上課較為隨意，既沒(méi)有相互協(xié)同，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也無(wú)法滿(mǎn)足雙方需求，校企雙方在組織協(xié)調(diào)工作上開(kāi)展得非常艱難，而且創(chuàng)新創(chuàng)造人才培養(yǎng)的效果不夠顯著。

（三）社會(huì)實(shí)踐力度不夠

目前部分高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，一是使用的教材較為滯后，未能做到高度貼合目前行業(yè)及企業(yè)發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)實(shí)內(nèi)容的展示度不足，而且更多側(cè)重于理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力較低。二是學(xué)校多為理論派教師，雖有機(jī)會(huì)到企業(yè)參與實(shí)踐，但沒(méi)有深入到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中，因此對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知不夠全面。三是高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視度有待提高。高校老師對(duì)學(xué)生的考核更側(cè)重于科學(xué)研究成果，而忽略了產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，使得教師把大多數(shù)的時(shí)間都運(yùn)用到科研課題項(xiàng)目上，而教學(xué)實(shí)踐能力不高，在這種情況下，學(xué)生也得不到有效的指導(dǎo)，而這種脫離實(shí)踐的教育會(huì)讓學(xué)生成為紙上談兵的讀書(shū)機(jī)器，無(wú)法真正成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才。

（四）校園活動(dòng)以學(xué)校為主，忽略了企業(yè)的參與

校園活動(dòng)的組織有利于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，因此在校企合作開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)校不僅要輸出校園文化，還要讓優(yōu)秀的企業(yè)文化也進(jìn)入到校園活動(dòng)中。在雙方合作的過(guò)程中，將企業(yè)文化逐漸導(dǎo)入到學(xué)?；顒?dòng)中，讓學(xué)生能夠在了解中認(rèn)同優(yōu)秀的企業(yè)文化。然而，校園文化與企業(yè)文化之間肯定會(huì)存在一定分歧，這是因?yàn)樾@文化主要以人才的培養(yǎng)為主，而企業(yè)文化更多的是為了通過(guò)文化推動(dòng)經(jīng)濟(jì)效益。企業(yè)是以盈利為目的的經(jīng)濟(jì)體，因此在經(jīng)濟(jì)效益的追求上會(huì)更加明顯。這也是企業(yè)員工乃至社會(huì)各行各業(yè)都共同認(rèn)可的。但對(duì)于學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有完完全全接觸社會(huì)，導(dǎo)致學(xué)校給予的教育和企業(yè)輸出的文化之間存在沖突。為此，在校企協(xié)作過(guò)程中，需要提煉出二者文化的共同點(diǎn)，并將其融合到校園文化中，共同組織開(kāi)展校園活動(dòng)。讓學(xué)生既能感受到企業(yè)追求創(chuàng)新發(fā)展的文化，也能感受到學(xué)校關(guān)注人才素質(zhì)，促進(jìn)人才發(fā)展的使命。兩種文化相互滲透、相互融合，從而建立新型的校園文化。

三、校企協(xié)作創(chuàng)新創(chuàng)造人才培養(yǎng)體系的策略

（一）校企協(xié)作創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，需要從根本上對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。為此，很多高校已經(jīng)與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展了冠名班、訂單班以及現(xiàn)代學(xué)徒制等新興人才的培養(yǎng)模式，這是目前校企協(xié)作共同育人的一種重要方式。為更好地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，高校與企業(yè)還應(yīng)當(dāng)相互協(xié)商和共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，整合雙方的有效資源，從而使人才的培養(yǎng)目標(biāo)能夠更加清晰、明確，也能夠更好地實(shí)現(xiàn)。而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要致力于素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合，將兩者共同融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)理念及方案中，并落實(shí)到實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中去。此外，學(xué)校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中還要充分考慮企業(yè)的人才需求，而企業(yè)則需要根據(jù)人才培養(yǎng)的需求配合學(xué)校輔助教育教學(xué)工作，有計(jì)劃、有目的地安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐，為學(xué)校提供多種實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生真正進(jìn)入到企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中。

（二）校企共同打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

教師是高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，要推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育額有效發(fā)展，就必須打造一支優(yōu)秀的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，使其既能夠傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，也能夠在教育教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在這種情況下，企業(yè)安排到學(xué)校傳授經(jīng)驗(yàn)與技能的高素質(zhì)型員工也可以積極參與到學(xué)校的部分管理及學(xué)生文化活動(dòng)中去，如可以擔(dān)任技能大賽的評(píng)委，以指導(dǎo)學(xué)生的競(jìng)賽準(zhǔn)備，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而且還可以讓企業(yè)員工成為學(xué)校的客座教師并深入到教育教學(xué)過(guò)程中去，發(fā)揮指導(dǎo)性的作用。企業(yè)也可以定期聘請(qǐng)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)型教師到企業(yè)內(nèi)部擔(dān)任技術(shù)研發(fā)顧問(wèn)、培訓(xùn)講師、項(xiàng)目測(cè)評(píng)員等，讓學(xué)校教師能夠真正深入到企業(yè)的內(nèi)部運(yùn)作中，了解目前行業(yè)及企業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，為學(xué)生提供最新的資訊并指導(dǎo)他們進(jìn)行就業(yè)規(guī)劃。同時(shí)在此過(guò)程中，教師的實(shí)踐能力也能夠得到充分的鍛煉，能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究。

（三）校企協(xié)作共同創(chuàng)建以實(shí)踐為主的平臺(tái)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育主要通過(guò)活動(dòng)、競(jìng)賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等平臺(tái)進(jìn)行開(kāi)展。為此，企業(yè)在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)可以積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，通過(guò)自身知識(shí)的運(yùn)用和轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和精神。還可以邀請(qǐng)知名企業(yè)家到學(xué)校講座，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。在教育教學(xué)方法上也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，以項(xiàng)目為實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)參與到實(shí)踐中，創(chuàng)新運(yùn)用知識(shí)解決項(xiàng)目中實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)項(xiàng)目的綜合性實(shí)踐探究，讓學(xué)生在項(xiàng)目策劃和執(zhí)行中積累大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。